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后方法时代外语教学理念与实践 　　综观二十世纪外语教学的发展，教学方法的探讨是主流，从语法翻译法、直接法到听说法，从情景教学法、交际法到认知法，先是流派纷呈，后是多元并存，被称为“方法的时代”。每个阶段都有占据主导地位的外语教学方法，每一种方法都反映了一种思潮，人们一直在试图寻找最有效的外语教学方法。我国著名英语教育家王佐良教授在上世纪八十年代的一次座谈会上曾经生动地指出，“Some methods are useful to some people sometimes in some places； no method is useful to all people all times in all places.”到了上世纪九十年代，大家取得共识：现在与将来，都不会有万能的最佳教学法。这标志着方法时代的终结。从此，外语教学法进入了后方法时代。 　　后方法时代的外语教学不是不讲方法，不是不重视方法。后方法时代的外语教学法不再是由专家为一线教师提供的教学范式和准则（Law Code），而是更加关注学生特点，更加追求实际教学效果，更多提供的是一些超越传统、多元动态、灵活开放的外语教学理念。后方法时代的外语教学法不是对传统外语教学方法的否定和放弃，而是对以往不同方法的整合和超越，并寻求适合具体社会文化、适合具体学习环境、有效解决问题的的外语教学方法。 　　本期“专题”栏目由主持人龚海平老师精心策划组织的这四篇文章涉及后方法时代外语教学研究的主要流派或理念：全语言教学理论、词汇法教学、任务型教学法和内容教学法。虽然这些流派的名称不同，主张各有侧重，但是都洋溢着后方法时代面向学生、注重实效的外语教学理念。这些文章的作者都是在教学一线执教多年的英语教师或英语教学研究人员，由他们撰写的四篇文章叙述和展示了中国英语教师对后方法时代外语教学理念的领悟和实践，很值得一读。 　　龚海平老师的文章脉络清楚地介绍了“全语言教学理论”（Whole Language Approach）的基本概念和核心理念，包括：语言观、学习观、师生观和课程观。文章认为全语言教学理论不是一种简单的语言教学方法，而是涉及语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。全语言教学理论强调语言是一个整体，而不是支离破碎的。语言教学要从整体着手，不能把语言肢解和切分。语言教学要重视培养学生运用语言的能力，要关注学生的需求、动机、目的、兴趣差异等，从而增强学生的学习愿望。文章认为课程的综合（Integration）对于发展语言能力是一条关键性的原则，是全语言课程的中心和要旨。龚老师还以译林版《牛津初中英语》（七年级下册）教材第四单元课文The Ghost in the Park为例，为读者展示了什么是“全语言教学”，怎么在教学中体现和运用“全语言教学”的新理念。文章的整体思路是先理论介绍，后应用展示，前后呼应，清晰实用。龚老师在大力推介“全语言教学”理论的同时，非常客观地指出，“全语言教学”理论“不是包治百病的灵丹妙药”，我们应该“有选择地、综合地考虑到教学对象、教学内容本身的特点等教学实际加以创造性地运用”。龚老师的冷静体现了后方法时代外语教学的重要理念，“只有适用的教学法，没有最好的教学法”。一线教师应根据具体学生和具体教学任务，因时因地因人而宜地选择和创造性地使用不同的教学方法。 　　邵泽海老师的文章用简洁易懂的语言介绍了“词汇法”（Lexical Approach）的概念、功能和应用价值。文章认为“词汇法”是一个能够有效改进我国中学生英语口语和书面语输出质量的教学方法。“词汇法”的基本理念是：（1）词汇是语言的基础，词汇学习是语言学习的核心，贯穿于语言学习的全过程；（2）词汇中最重要的部分是语块（Lexical Chunks），语块（或词块）是介于语法和词汇之间，基本固定，作为整体理解、提取和使用的词语，如：成语、习惯表达法和一些无需拆分、可整体处理的词串或句子结构或句首语。作者以自己六年来在教学中亲身实践“词汇法”教学的经历和体会，为读者提供了三条实践路径：（1）利用一切机会，让学生接触、理解、应用英语中的语块；（2）在教学中要抵挡为学生解释词汇差异的“诱惑”；（3）在阅读教学过程中，引导学生关注语块的形式和意义。 　　邵老师的研究很有指导意义和应用价值。词汇在语言交际中担负着重要作用，英国著名语言学家Wilkins认为，“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出”。在外语教学中，学习和掌握词汇是语言学习的基本功，没有一定量的词汇，听说读写就无法顺利进行，直接影响一个人的语言能力。运用“词汇法”的理念和方法，解决中国学生英语学习中英语单词这个“瓶颈”问题，会使很多学生受益。 　　陈巍老师的文章重点讨论了在运用“任务型教学法”（Task-b