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浅析学生接收教师信息质量不高原因 　　摘 要：学生接收教师信息质量往往影响课堂教学的效果以及学生智力的发展，能力的提高。由于学生学习目标性不明确，误解教师的某些信息，信息中断或信息太多，思维跨度过大，教师的讲授不符合学生的思维习惯等因素往往影响了信息接受质量。教师可以通过指导学生预习，尊重学生思维习惯，课堂教学力求有新意等方法来提高学生接收信息的质量。 　　关键词：课堂教学 信息质量 非智力因素 　　课堂教学是教师传递信息的主要途径，在这个过程中，如果学生能够准确接收教师给予的信息，即从教师的设疑中，明确研究的问题；从教师的讲授中，学习新知识，理解新概念，掌握新方法；从教师（学生或师生之间）对问题的讨论辩析中，获得新结论。从教师（学生或师生）对典型问题的解答中，学会运用、迁移和创新，那么，他们必然在理解、探究、发现、归纳、深化应用等认知过程中发展智力、提高能力，然而事实上并非如此，教与学在信息传递过程中经常发生障碍，学习效果不尽人意，是何缘故呢？有何对策？下面就此作些探讨。 　　一、学生接收教师信息质量不高的原因 　　1、学习目的性不明确 　　如果学生对学习目的性认识不足，就极易形成上课随随便便的心态，因而对学习内容缺乏兴趣，注意力不能集中，学习目的性不明确是造成学生接收教师信息质量差的一个十分重要的原因。 　　2、误解教师的某些信息 　　只要留意，就不难发现基础较好的学生也常拿课堂上已经讨论过的问题来问。显然，这不是不注意听讲所致，而主要是学生对教师的某些信息产生误解造成的，他们理解的概念定义、性质、法则等，常受到负迁移的干扰，有时是局限的，不透彻的，甚至是错误的。不仅基础差的学生在接收信息时会产生偏差，就是基础较好的学生所构成的概念、性质、法则等，也经常失准，以致思维受阻，理解误入歧途。为此，教师在加强“三基”教学的同时，要鼓励学生大胆质疑，否定谬误，肯定正确。 　　3、信息中断 　　倘若学生紧锁双眉，时而翻书，左顾右盼；时而询问他人，终不得其解，问题不仅是思维堵塞了，主要是信息中断。刚上课，个别学生仍沉溺在课间的兴奋之中，难以自己，中断了对教师信息的接收，当兴奋急剧降温，恢复理智后，为时已晚，教师已引入了新概念或做好了化归的铺垫，如此，以后的信息就难以接收，更难解决应用问题。更有甚者，定义、法则、例题都讲完了开始练习了，仍不知所以然，这也是常见情况。这一切要求教师随时从学生的外部特征，体察学生的内心变化，组织好教学，提醒学生把注意力集中到接收教师信息这一方面来。 　　4、信息太多，思维跨度过大。 　　如果教师“满堂灌”，思维跨度过大，没有让学生思考和交流的余地，则容易引起过度紧张和疲劳，以致学生难以吸收消化。教学经验丰富的教师都有这样的同感，即让一知半解听讲十道问题，不如让学生清清楚楚听讲一、二道问题。事实上，追求没有质量的数量不可能全面提高教学质量的。 　　5、教师的讲授不符合学生的思维习惯 　　教师无论是讲授新课还是上习题课、讲评课，都应因势利导，循学生的思路展开思维。教学缺少必要的铺垫过渡，则势必影响学生对教师信息的接收。只有在讲清楚了常规方法之后，再给学生一些巧妙的解法，这样才符合学生的思维习惯，才能使学生真正接收教师给予的信息。当然，如果教师上课过于尊严，也容易影响师生间的思想交流这也是使学生接收信息质量不高的又一原因。 　　二、提高学生接收教师信息质量的对策 　　总的来说，学生接收教师信息质量不高的原因，有些是学生自身的原因，但主要的是教师的原因。教师应不断提高自身素质，重视教学艺术的运用，建立良好的师生关系，加强对学生学习目的性的教育，以自身的敬业精神感染学生学习热情，此外，还应重视下面几条对策： 　　1、指导学生预习 　　指导学生培养课前预习的习惯，可以改变学生被动学习的局面，提高学生的听课质量预习时应指导学生找到课本或本单元知识的重点、难点，让学生搞清哪些是自己的薄弱环节，哪些知识自身理解还有困难。重点、难点以及自己认为有问题的部分要做好记录，便于有目的、有计划地听课。经常这样训练，学生在课堂上容易产生较强烈的接收教师信息的欲望，对自己想不出来的问题，会特别注意听讲；就自己想出来的问题，也可以对照自己有哪些疏漏？解法是否简捷？并学会教师对同一问题的其它解法。当然，除了应重视学生预习方法的指导外，还应重视学生复习、记忆、知识框架整理等方法的指导。 　　2、尊重学生的思维习惯 　　中学生需要理解、尊重，希望教师尊重自己的思维习惯，对于教材上的内容或课外习题，学生都想一试身手。了解这一点，教师就应因势利导，循学生的思路，展开思维。肯定了学生的正确解题思路，进行发散思维的训练，而且在这种情况下，学生也能准确地接收教师给予的信息。 　　3、枯燥乏味的讲授已不适应素质教育中的中学数学教学 　　他们希望教师能讲清预