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图示理论视角下大学英语教学中阅读理解能力提高 　　摘要：在大学英语教学中，阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，是英语学习过程中的一个重要环节。阅读理解能力是衡量大学生英语应用能力的重要方面。本文从图示理论中阅读的认知过程出发，分析影响学生英语阅读能力的因素，从而提出提高英语阅读理解能力的途径，以期给大学英语教学及参加大学英语四、六级考试的学生提供参考。 　　关键词：大学英语教学；阅读理解能力；语言能力；语用能力；四、六级考试 　　中图分类号：G623.31 　　一、引言 　　《大学英语课程教学要求》规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。鉴于大学生的听说能力相对薄弱和我国同国际交往日益频繁，本轮大学英语教学改革确定“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标是合理的，但是这个目标具有阶段性和暂时性。随着我国中小学英语教学加大听说训练的力度和大学新生英语听说能力的逐渐提高，尤其是听的能力的提高，我国大学英语教学目标应适时再转移,大学英语教学应着力培养国家所需要的在科技领域与国际开展竞争的英语读写能力（蔡基刚，2011）。在大学英语教学中，阅读理解能力是衡量大学生英语应用能力的重要方面。因此，在大学英语教学中始终都应注重阅读能力的培养。改革后的四、六级考试，在考试内容和形式上，各大题型及比例都发生一定变化，其中阅读理解仍为重要的测试内容，在此进行以下分析，以为其阅读理解能力的提高提供帮助。 　　二、图示理论中的阅读认知过程 　　阅读是一种由多种因素制约的活动，也是一种复杂的语言与思维交互作用的过程。阅读也是交流的过程，Christine Nuttall(2002)认为，作者也即编码者想把脑中的想法、情感或事实与其他人分享，为此，他就得把它们用文字体现出来，也就是把它们编码，写成文章。看到文章的人就可以解码其中包含的信息，之后信息进入了解码者的脑中，从而交流就得以实现了。尽管这种模式过于简单，但它还是足以说明，阅读意味着从文章中获得尽可能接近作者放入其中的信息。根据图示模式理论，作者用文字、符号，应用一定的语法规则把自己要表达的意思编成语码。阅读者必须把语码解译。解译的过程为：阅读者从最小的单位――字母和单词识别开始，逐步弄懂较大的语言单位――短语、分句、句子和语篇的意义。这就是阅读理解自下而上的模式。但是在阅读时，解决了语言问题，对文章也并不一定理解，对作者的意图也不一定理解。所以出现了从心理学看待阅读理解过程的自上而下的模式。按照这个模式，在阅读过程中，阅读者运用已有的知识，把比文章内容更多的信息带到阅读中，不断进行预测和假设，并在文章找出有关的信息来验证或修正自己的预测和假设。阅读不仅需要语言知识，还需要相关的背景知识。而以上两种模式都是单向的，都存在一定的片面性，心理学家又提出相互作用模式。根据相互作用模式，阅读过程中，在任何阶段和层次里，人们都同时或交错运用两种方式进行信息处理。Christine Nuttall认为“读者与作者须具有共同之处，方能形成两者之间的沟通”。所谓的“共同之处”首先指作者与读者须掌握用于两者间“沟通”的语言,即读者头脑中须具备相当的语言图式，对L2读者而言,则须具备与作者相当的词汇量和语法知识。其次,“共同之处”是指读者须具备作者在文章中所提到的专业知识，第三，“共同之处”还指作者与读者对客观世界、人情世故等有着共同的假设。作者与读者之间如若无 “共同之处”，读者在阅读过程中往往就不能领会作者的言下之意，阅读困难就会出现。 　　三、影响学生英语阅读理解能力的因素 　　根据以上图示理论对阅读过程的分析，对学生的阅读理解产生影响的因素可概括为两大方面。 　　首先，英语语言知识方面的因素。要做到篇章理解，阅读者必须有着和作者一样的语码，也即对词汇、句型结构、语法知识应有扎实的掌握。在英语篇章阅读理解中，学生反映出的主要问题就有：词汇量小，一词多义费解，难以理解复杂句型和阅读速度慢等问题。 　　其次，非语言知识方面的因素。除了相同的语码，影响阅读理解的又一重要因素就是阅读者于阅读文章时已有的知识及逻辑推理能力。由于学生所受熏陶的环境及其文化与英语国家大不相同，由此带来的不同的思维方式的影响也很大。所以，在英语篇章阅读理解中，学生反映出来的问题就有：语用能力的欠缺，即使理解了单词、短语和句子，对文章所要表达的意义还是无法清楚理解，对作者的态度还是无法做出正确的判断，基于文章内容还是无法进行进一步准确的推测等。因此，要学生提高篇章阅读理解能力，就需要从以上两方面入手。 　　四、教学中提高英语阅读理解能力的途径 　　结合以上分析，只有消除学生阅读理解的障碍，才能使阅读能力得以提高。因此，可以从以