在“音乐教学法”课程中加强弹唱技能微格教学模式.docVIP

在“音乐教学法”课程中加强弹唱技能微格教学模式 　　【内容摘要】文章指出弹唱技能对于音乐教育专业学生的重要性，在分析现状的基础上，以广州大学音乐舞蹈学院为实践基地，探索构建出一种在“音乐教学法”课程中加强弹唱技能的微格教学模式，阐述了该模式的特点和作用，并论述该模式实施的具体细化训练方法和途径。 　　【关键词】音乐教学法 弹唱技能 音乐微格教学模式 　　在《音乐教学法》课程中加强弹唱技能的微格教学模式是指高师音乐教育专业在《音乐教学法》的授课过程中，长期坚持用课堂中较短的时间，利用视听设备，分阶段逐步训练学生的弹唱技能，掌握多种风格歌曲弹唱方法的一种音乐微格教学模式。 　　其模式实施过程基本按照以下程序进行：理论学习（歌曲伴奏分析）→示范观摩（教师或优秀学生）→编写教案、练习弹唱→角色扮演、表演弹唱→反馈评价、总结提高→修改教案，提高弹唱技能。 　　一、模式形成原因概述 　　（一）弹唱能力的重要性 　　弹唱，是边弹奏乐器边演唱的一种艺术形式，本文所指弹唱是指钢琴弹唱，是指钢琴与声乐密切配合的一种表演形式。 　　弹唱能力是中小学音乐教师所必备的基本功，集演唱、钢琴即兴伴奏、音乐综合素养的运用为一体。音乐教师圆润动听的歌唱表演、熟练的弹奏技能，将唱和弹的和谐渗透到音乐课堂教学中，必然能增强课堂的情绪、气氛、艺术美感、表现力和效果。 　　（二）音乐教育专业的学生弹唱能力现状 　　笔者在实施该教学模式之前，曾以两个班作为实验班做过弹唱技能测试，（共56人）发现（附弹唱技能测试表格）弹唱是大部分学生的弱项，绝大部分学生连基本弹唱都做不到，更谈不上富有情感和具有音乐表现力的弹唱。 　　（三）高师音乐专业学生弹唱能力不强的原因和解决措施分析 　　1.高师专业课程设置局限，必须突出师范性 　　高师音乐教学应突出“师范性”的口号已经提出来很久，但由于长期受音乐学院音乐专业教育的影响，以及高师课程设置的局限，学生往往只具备单一素质，缺乏将弹和唱结合起来进行学习和训练的课程。 　　2.转变学生观念，加强对学生弹唱能力的培养 　　很多音乐专业的学生认为，现在上歌唱课放录音用不着弹唱结合了，这种观点是不对的。音响毕竟不能完全代替教师的范唱，教师的演唱和弹奏使学生感到亲切、真实、可信，能直观地感染和激励学生，这是靠音响办不到的。此外，过多、频繁地使用音响和多媒体，会造成“人机对话”依赖，师生缺乏直接情感交流等一系列弊端。 　　3.构建“在音乐教学法课程中加强弹唱技能”的微格教学模式，多途径探索培养学生弹唱技能的方法 　　在高师音乐教育专业的教学改革中，除了改革钢琴教学、即兴伴奏教学、声乐教学等多种有效途径以外，笔者认为，在音乐教学法课程中，加强弹唱技能的培养也是一种好途径。 　　二、微格教学模式特点 　　1.课堂易于实施，训练时间短 　　《音乐教学法》课程是通过对普通学校音乐教育和音乐理论的学习，结合音乐教学实践，培养合格的中小学音乐教师。该课程的学习目标与弹唱技能的目标完全一致。在该课程的上课前，利用5―10分钟进行学生弹唱技能的训练，既可以活跃课堂气氛，又可以实现弹唱技能训练目标。 　　2.必须长期坚持，卓有成效 　　广州大学音乐舞蹈学院音乐教育专业音乐教学法课程安排时间为3个学期，有较为充足的时间里进行长期训练，这一模式必须长期坚持，短期难以见效。笔者在运用该模式对学生进行两个学期的训练后，实践证明，学生的弹唱技能有了较大的进步，不及格的人数比例由70%下降到20%，其余（优、良、中等级）层次也有了较大提升。 　　2.学生转变观念，加强练习 　　音乐教育专业的学生对该门课程较为重视（学分较多），经过该模式的实施，逐步理解弹唱技能是合格中小学音乐教师必备的基本素质，由原来的不重视弹唱到对弹唱形成兴趣，学生的思想观念已发生较大改变，课余都在抓紧练习。 　　3.促进音乐教学，提高水平 　　在模式实施前，指导教师讲授音乐教育理论等知识，或让学生进行音乐教学实践时，大多数学生习惯依赖多媒体程序单调授课，对新的教学方法不易接受和掌握，不注重音乐课堂的音乐感受性，模式实施后学生在音乐教学实践中也有了较大改观，开始思考探索如何利用新的教学方法结合音乐弹唱技能加强音乐课堂的音乐性，在音乐教学能力上有了较大程度的提高。 　　4.运用视听设备，反馈及时 　　该模式运用视听设备，尽量采用摄像设备，让学生能从视听两方面看到自己弹唱的音响效果、身体语言表达等多角度全面情况，也可提倡学生用MP4等简单录音设备随时进行自我反馈和评价。 　　三、模式实施具体方法 　　（一）分析学生弹唱不合格的类型，解决弹唱技术问题 　　指导教师应根据学生的不同音乐能力、个性特点探索学生弹唱中存在的技术难题，在兼顾整体的情况下，针对每类学生的不同情况进行分类指导。 　　1.“能弹不能唱”型 　　这