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浅谈农村中学生语文素养提高 　　摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等，是新课程标准中的一个核心概念。语文素养的高低，越来越成为制约语文教学成败的关键。本文结合笔者的工作实践和所做的一些尝试，就农村中学生如何提高语文素养这一话题，谈谈自己粗浅的看法。 　　关键词：农村中学生；语文素养；提高 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0042 　　九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文素养，是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观（即“三维目标”）。作为新课程标准中的一个核心概念，正被越来越多的教育者重视。可事实上，学生的实际现状与课标的要求有很大差距，特别是农村学生的各方面能力、综合素质急待提高。 　　我校地处农村，长期以来，农村中学教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一，学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：书写差、错别字多、课外阅读量小、语文知识面狭窄、口头表达能力差、作文能力比较弱。总体来看，学生的语文素养普遍偏低。因此，提高学生的语文素养是我们农村中学语文教师义不容辞的职责。如何提高农村中学生的语文素养呢？笔者认为可从以下几个方面入手： 　　一、构建必要的语文知识体系 　　当前，中小学语文教学和考试中都删去了语法章节，使学生难以理解词的内在意义和词组意义，给中考现代文正确解题带来困难。此外，学生对汉字音形义的知识、基本的修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等的缺乏，都给语文教学带来了困难。因此，构建必要的语文知识体系对提高学生的语文素养显得非常重要。 　　一是有利于优化课堂教学内容，减轻学生负担；二是有利于最大限度体现语文学科特点，落实教学目标；三是有利于实现知识和能力的结合；四是有利于教师主导和学生主体的结合，激发教和学的互动。 　　我们反对的是把语文知识当作语文教学的目的以及机械传授语文知识的教学方法，并不反对语文课所需要的语文知识。所以，当前不是淡化、放弃语文知识，恰好相反，我们要研究整理过去的语文知识，开发新的知识，整合构建语文学习必需的真正对学生终生有用的语文知识，形成体系，以此支撑起语文学科。没有了属于语文自己的“知识与能力”体系，语文课程便失去了独立成科的意义，这正如刘大为先生指出的“没有哪一门课程，能够既在现代教育体系中作为一门课程而存在，又能离开一个完整的知识体系而展开它的教学过程。 　　例如：语文知识体系可分：一是语言形式知识。包括语言理论知识（语音、字、词、句、章、语、修、逻、文等）与具体语言材料（常用字、常用词（实、虚）、古今中外名句、段、篇等）。二是思想内容知识。包括事实方面的知识（含史实）与思想观点方面的知识。总之，语文知识体系的构建是当务之急，笔者从语文课程性质出发，把语文知识分成语言形式知识（含言语操作性知识）和思想内容方面的知识两部分。 　　二、优化语文教学环境 　　虽然农村中学地处偏僻地区，条件有限，但为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。 　　首先，教师应扩大对语文学科的观念意识。语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习的材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。教师可将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。 　　其次，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然的积累，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。学生的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。作为学校，应尽可能的为学生提供一些学习的资源，如图书，多媒体、网络资源等；作为家庭，应配合好学校，为自己的孩子提供学习的条件，支持孩子学习语文的兴趣爱好，鼓励孩子做一些有益于语文学习的事，如多看课外书，坚持记日记等。 　　三、注重阅读能力的培养 　　在构成语文素养的诸要素中，语文能力是根本要素，具备这个要素，能读会写，善于吸收和表达，才可能全面提高语文素养。反之，如果不会读不会写，不能有效地吸收和顺利地表达，其语文素养就无从谈起。在听、说、读、写几项语文能力中阅读能力是基础， 只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，从而全面提高语文素养。很多有成就的人都是少年时代就爱上了读书，养成了阅读的好习惯。可以说，阅读可以改变人生。 　　四、多诵读经典，提高