浅谈合作学习在美术高效课堂中应用.docVIP

浅谈合作学习在美术高效课堂中应用 　　摘要：随着素质教育的大力推广，美术课堂教学已经在新课改的理念指引下，取得了积极显著的变化和成效，但是在课改不断推广和逐步深化的同时，越来越多的新旧教学问题在美术教学中日益显露出来。本文主要探讨在美术课堂中通过组织合作学习，注重教学评价等方面来营造轻松愉悦的美术课堂教学氛围，让学生“乐学”美术，发展和完善自我！ 　　关键词：美术教学；合作学习；高效课堂 　　传统的美术教学活动中，课堂教学是教师的一言堂，教学方法采用注入式，多数教师把学生看作接受知识的容器，学生过多于当静听的“观众”；教学中要求学生达到对知识统一的了解，而缺乏发展学生个性；教师作为知识的传播者，并不让学生普遍参与知识的探索，而只限于一些“尖子生”。这种教学是对个人这个主体意识的泯灭，根本没有实现新课标提出的：“美术课是一门必修的艺术教育课程，……促进学生全面发展，……”。由此可见，改变这种教学现状刻不容缓。 　　本人通过一段时间的教学实践，发现营造轻松愉悦的课堂教学氛围，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，以及终身学习的能力。那么怎样设计环节可以营造轻松愉悦的课堂教学氛围，让学生“乐学”美术，发展和完善自我呢？下面结合笔者自己的教学实践，谈谈我的一些见解。 　　一、组织合作学习，营造轻松氛围。 　　所谓“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助学习。联合国教科文组织的报告《教育――财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。新课标又指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而合作学习已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。 　　一年级学生对于“合作学习”还比较陌生，往往只停留在“优秀生唱主角、中等生当配角、后进生做观众”的形式上，失去了“合作”的实际意义。那怎样才能真正实现“小组合作学习”，体现出它能让学生在轻松愉悦的课堂氛围中达成学习目标的优势呢？ 　　（一）、合作学习准备充分 　　美术课的课前准备非常重要，没有充分的用具准备，学生整节课将会无所事事，更不提达到预期的活动效果。特别是对于年龄较小的低年级学生来说，要求每次带齐用具更是难上加难。起初，在老师的鼓励、引导下，学生之间愿意互相帮助，可从此有的学生形成了依赖性，想：反正我不带有人借。能带齐用具的是越来越少了。有的学生竟还举手说：“老师，他不借给我”……于是，我想：太多工具带不齐，可以每人准备少量的工具。在教学《新花布新衣服》时，我课前对各组学生进行了分工，指令每个同学带一种不同颜色的布和最喜欢的玩具，结果要求少了，学生都能做到。课堂中的气氛乐融融的，小组中不同颜色的布交换使用，每个学生都做出了款式丰富的新衣服。久而久之，学生之间形成了习惯，在课前各小组就能自己协商好带的用具，每个同学各负其责。我再也不用带用具为他们发愁了。 　　（二）、合作学习促进交流 　　低年级学生爱说爱动，一旦有他们感兴趣的话题，便手舞足蹈，兴奋地说起来，教室里一片沸腾。有组织的进行交流，不但能保护学生学习兴趣，还能让他们在交流的过程中获得更多创新的“闪光点”。例如在教学《难忘幼儿园》时，我问大家：“在上幼儿园的时候，发生的什么事让你最难忘啊？”学生一只只小手一下子举了起来，有的唧唧喳喳说了起来。这时的强行制止倒不如让他们畅所欲言，于是我说：“小组同学相互说说吧。”学生们高兴极了，说着幼儿园的点点滴滴，沉浸在幼儿园快乐生活的回忆中。在绘画时，学生的思路更宽、更广了，有的画滑滑梯，有的画集体做早操，有的画老师带着做游戏……试想，如果我强行制止，而让他们举手一个个说，不去小组交流、畅所欲言，那学生的兴奋、喜悦就会被浇灭，兴趣全无，还能有创作，想象的灵感吗？ 　　（三）、合作学习取长补短 　　一个小组就是一个小集体，小团队，为一个共同的目标而努力。在学习中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又可取长补短。为此，我有意识地将爱动的和爱静的，反应快的和反应慢的，兴趣浓厚和兴趣淡漠的，各自特长不同的的学生编排在一起。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。例如：在教学《太阳、月亮你们好！》时，采用四人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，负责编写小故事的，负责表演的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，从而达到了