高职院校专业教师成长困境与对策研究.docVIP

高职院校专业教师成长困境与对策研究 　　摘 要：高等职业教育的办学模式和人才培养等都与普通高校具有不同特点，环境的同意以及高职院校的性质等，使得高职专业教师在自身成长和发展时会遇到特殊的困难。本文为解决高职教师在专业发展过程中所遇到的困难，重点探索解决的途径，提出解决的对策。 　　关键字：高职院校；教师； 困难；对策 　　一? 高职教师专业成长的困境 　　由于中国的文化传统和社会偏见，高职教育被看成二流教育，和普通高校教师相比低人一等，高职教师成了“二流”教师的代名词。加上社会追求高学历，“学而优则仕”的思想影响，造成近几年高职生源差。因此社会上对高职教育的偏见更加严重，这很不利于高职教师树立良好的专业形象，致使其专业地位低下。高职教师大多处于人浮于事、得过且过的状态，上进心不足，自卑心理油然而生，缺少专业化成长的兴趣。其二是高职教师在职培训中的不足。 培训内容陈旧。高职教师职后培训目的是提高教师的教学水平 ，帮助教师解决教学中的困难 ，但是 ，目前我国高职教师培训中的情形却不容乐观，表现在培训内容一刀切 ，很少有人关注同类型高职教师需要什么样的培训知识，而是不加区别的给教师灌输陈旧的知识 。 致使高职教师培训中接受的内容陈旧，脱离现实， 导致高职教师缺乏参与培训的积极性 ，培训效果也很不理想，培训中存在重形式、轻实效的倾向。 难以达到培训目的。其三 高职教师动手能力不强 无论是 “ 三改一补” 转型的高职院校 ，还是民办高校 ，甚至重点大学所办的二级职院 ，由于传统的“ 精英教育” 注重于理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几 ，熟练的操作技能也更谈不上。据北京高职教育教学质量检查组对北京地区14所高 职办学点的调查统计资料表明：教师中平均只有25.75%的人获得职业资格证书；曾下厂实践过的仅占23. 9% 。教师自身动手能力不强，高职教育的 能力本位原则也就难以得到有效的落实 。 　　高职教师在专业发展中所遇到的苦难远远不止以上提出的三方面，在高职教师实际操作能力，职业倦怠等方面也会遇到困难，影响高职教师的专业化发展。 　　二 ?高职教师专业成长的策略 　　1.加强教师岗前培训的力度。减少教学适应期。高职教育的教师很多毕业于非师范院校，大部分从教人员都是“半路出家”，虽然系统全面地学习了学科专业知识，但没有学过教育学、心理学和学科教学论等课程，更没有像师范生那样进行教学见习和实习，是在缺乏教育理论和教学基本功的情况下直接走上教学岗位的。因而必须进行科学有效的岗前培训，提高他们的教学教学能力，缩短教学适应期，以提高教师整体素质。 　　2.完善培养培训体系，搞好校本培训。目前，高职院校教师无论是在学历结构还是在职称结构上都与普通高校存在差距，，我们要积极树立“终身学习”理念，努力做好高职教师的培养培训工作：一要努力建设专门的高职教师培养培训基地，扩大职业技术师范教育的规模，完善高职教师的培养培训机制及体系；二要努力创新高职教师的培养培训模式，发挥综合性大学对高职教师培养培训的主要渠道作用；三要增进与企业界的联系，加强教师所具有的良好的思想品德与职业道德，它使教师懂得作为教育者的职责，养成正确的世界观、价值观的同时，又能指导教师始终确立积极正确的态度，努力钻研专业知识。良好的职业道德对教师专业能力的提高起着导向、动力保证和激励的作用。 　　3.加强兼职教师队伍管理。我们看到现在高职院校中得兼职教师还存在着很多不足，如教育教学基本功不过关、队伍缺乏稳定性、考核评价难度大等问题。兼职教师队伍的整体素质直接关系着高职教师队伍专业化程度的高低，因此，加强对兼职教师队伍的管理不容忽视。 　　（1）严格把握兼职教师入口关。应该建立健全兼职教师聘用方面的规章制度，对招聘对象、聘用条件和聘用程序进行严格界定，使聘用工作制度化规范化。如聘用对象可以限定为企业一线、科研单位的工程师、高级工程师、技师、高级技师和中高级管理人员，聘用条件应具备“在本专业领域有一定专长或技能，一般应具有中级以上职称或硕士研究生以上学历，能胜任受聘岗位工作。技能型教师一般应具有中高级专业技术职务证书或高级工、技师、高级技师技术等级证书。（2）重视兼职教师的专业发展。为保证兼职教师队伍的稳定性，学院不能只将他们看成是一般雇员，而要在各方面提供便利条件，不仅支付较高酬金，在职称评定、福利待遇方面有所倾斜，还要注重感情维系，使他们把自己当成学院的一分子。（3）加强对兼职教师的考评。兼职教师由于在校时间短，流动性强，对于兼职教师的考核往往难以实现。因此要加强对兼职教师的日常管理，建立兼职教师业务档案，并指定专人作为兼职教师指导联系人，担负起对兼职教师的管理与责任。 　　4.提高教师职业道德水平。教师不仅是人类文明的传播者和创造者，也是学生健康成