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科学认读在聋儿语言康复中运用 　　【摘 要】 在聋儿语言康复中，开展科学认读，符合聋儿的视力、注意、记忆、学习语言的特点。本文着重探讨在聋儿语言康复中以语言学习为核心，以儿童生活为内容，重视环境影响，遵循循序渐进、多认少写的原则，开展多种形式的认读。 　　【关键词】 聋儿 语言 康复 科学认读 　　一、早教专家提出的科学认读 　　早教专家周德藩在《科学认读8年实验的论断》提出：科学认读，是指阅读与识字相互协调、相互渗透的语文启蒙教育。它是一种特殊的“阅读教育”，或者称“前阅读”。所谓“认”是指对汉字（词）形体的整体辨认；所谓“读”则是指对汉字（词）的正确发音。科学认读是在读的过程中进行认字，并通过认字来促进更好的阅读，是不识字或识字不多的孩子的“启蒙阅读教育”。这种阅读是非独立自主性的阅读，是需要成人帮助的师生共读、亲子共读；这种阅读同时还需要营造一种氛围并建构一定的环境来加以促进，是一种“情境阅读”。一般来说，当孩子有了一定的口语能力，能够准确、清晰地发出音节，并认识、了解周围的一些事物，就可以进行科学认读了。 　　在聋教育中，赏识教育倡导者周弘老师，让有听力障碍的女儿周婷婷，六岁就认识了两千多个汉字，能读一般的儿童读物。周弘老师的实践让我们坚信：在生活中、在说话中识认孩子，每个孩子在学龄前都会像学说话一样轻松地学会阅读。 　　聋儿通过佩戴助听器或者人工耳蜗术后，生理上具备了“听”。在康复训练中，听觉康复让了聋儿能“听得明白”，言语矫治让聋儿能“讲得清楚”。这个时期聋儿已经具备开展科学认读的条件。我们探讨，在聋儿语言康复中，结合科学认读，有意识的为聋儿建构情景，让聋儿从无意识识认汉字，到主动识认汉字，培养聋儿阅读能力，从而扩大聋儿的知识面，发展聋儿的思维，开发聋儿的潜能，为孩子后续学习打下基础。 　　二、科学认读在聋儿语言康复中的理论意义 　　1、符合聋儿视觉敏锐的特点。视觉在人们的生活、学习中起着主导作用，我们凭借视觉感知事物，辨别其形状、大小等。对聋儿来说，由于听觉障碍，视觉成了他们接触、了解、认识周围世界的最主要的感官。根据心理学的研究，有数据表明，聋儿所接受的外界刺激90%以上来自视觉。他们在认识事物时，千方百计的强化自己的视觉，不分对象与背景指望把映入视野的所有东西都抓住不放。聋儿的视觉功能就是在这“以目代耳”的实践中，得到了特殊的发展，其视觉功能的敏锐性优于健听儿童。尤其表现在学习认读汉字方面，健全儿童不会注意的一些特征和细节都能引起聋儿的注意。因此，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿视觉敏锐的特点。 　　2、符合聋儿的记忆特点。由于听力缺陷，聋儿其记忆表现出与健听儿童不同的地方，他们所记住的多是直观形象的事物。因此，聋儿的视觉形象记忆占优势，发展较好。不仅不比健听儿童差，甚至强于健听儿童，这是聋儿记忆的优势。科学认读就是充分利用这个记忆优势，对熟悉事物的字词卡片的视觉整体形象进行记忆。这类记忆是适应日常生活的需要，可以识记、保持和再认，比较准确、真实。所以，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿的记忆特点。 　　3、符合聋儿的注意特点。对健听儿童来说，一般引起和保持他们注意的刺激主要来自两个方面：听觉和视觉。聋儿由于听力缺陷，其注意大都由视觉刺激引起的。一般的有声语言是不能引起聋儿的注意的。科学认读强调创设合适的汉字环境，营造积极的认读氛围，充分利用视觉感受区的刺激引起注意，在环境的潜移默化中，使聋儿感悟认读的奥秘，达到睹形而知义。所以，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合聋儿的记忆特点。 　　4、符合汉字自身的造字特点。汉字是语言的书面符号，汉字学的研究表明，汉语的汉字属于图形表意文字，尽管汉字有许多笔画、偏旁、部首组成，但仍属于某种有形物体，再加上聋儿处在整个感知觉发展过程中的形状知觉敏感期，他们是整体的感知事物的形状的。一个汉字就是一个一个的方块图像，很多字与实物之间存在着不同程度的形似或神似，即使一些字脱离实物，但每个字都是一个具有某种特征的图，有利于聋儿辨别，认记。因此，在聋儿语言康复中开展科学认读，十分符合汉字自身的造字特点。 　　5、符合聋儿学习语言的特点。聋儿与健全儿童相比，有其自身学习语言的特点。健全儿童在入学前，先学会口语，入学后在口语的基础上学习书面语，而聋儿学习语言不能机械地分两步走，因为口语是以有声语言材料为外壳，用耳听口说相传的。聋儿的耳口都有缺陷，要他们依据不留痕迹的口语去学口语，瞬间的信息刺激，聋儿难以充分感知，又无法自行重复一遍，十分不利。而书面语是手写的语言，是用手写眼看相传的，是作为一种具体的交际工具而存在的。聋儿的眼手能力强，他们学习认字要比听懂、看懂、会说容易的多，他们凭借书面语有清晰、稳定痕迹的特点，可以从容地学习语言，十分顺利。因此，在聋儿语言康复中