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高校公共选修课存在问题及对策建议 　　摘要：公共选修课是高校课程体系中的重要组成部分，但是在实际教学过程中，学生满意度低，教学质量不能令人满意。本文结合公共选修课教学中存在的主要问题，从教学管理部门、教师和学生三个层面分析引起这些问题的原因，并提出提高公共选修课教学质量的一些可行性措施。 　　关键词：公共选修课 教学质量 教学改革 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.034 　　在全球化趋势的背景下，多元文化之间的冲突碰撞日渐激烈，通识教育已成为世界各大学普遍接受的国际化议题，也应当引起中国教育界的充分重视。上世纪90年代，国家做出了深化教育改革全面推进素质教育的决定，公共选修课建设成为了热点问题之一。众所周知，公共选修课对优化学生的知识结构、提高学生的综合素质、培养学生的创新能力起到了至关重要的作用，是实现素质教育最有效的方式。然而，在实际教学当中，公共选修课却并没有发挥其应有的作用。 　　1 公共选修课现状 　　笔者在某校针对公选课教学质量进行了抽样调查，调查结果见下表： 　　[[ 满意度 　　类别 ＼满意＼较满意＼一般满意＼很不满意＼学生总体满意度＼15.4%＼32.5%＼38.1%＼14%＼公选课设置满足度＼27.3%＼46.5%＼21.3%＼15.4%＼]] 　　通过表中数据基本可以反映公选课的教学现状，从目前公选课的课程设置和教学效果来看，还远远不能满足学生学习和兴趣的需求，公选课现状还不能令人满意。 　　2 存在的问题 　　通过对调查结果进行分析，总结出以下几点影响高校公选课教学质量的原因： 　　2.1 对公选课的重要性认识不足 　　第一，开课目的不明确，管理部门把关不严。很多高校鼓励教师参与公选课的课程教学，鼓励教师开设新课。只要老师能够开设出新的课程，对于开设何种课程、开设目的等不管不问。整个过程不是根据教学需求和学生的需求确定，教师的随意性太高。在学生选课过程中只要达到一定的选修人数，课程就可成功开设，但实际上有些课程并不适合公选课。 　　第二，使用教材不规范，考核形式单一。大部分教师都希望能够用最简单的方式完成相应的教学任务，所以对教材的选择很随意，有选择专业课教材的，有选择自己制作的课件，还有的老师根本没有教材，教材使用可谓五花八门。这样根本不能满足各种层次学生的需求，学生没有教材只能依靠在课堂上听讲，无法深入学习、复习提高，教学效果差异很大。同时，公选课考试形式单一。基本都是学生在课程结束后，提交一篇与教学内容相关的论文即可考核过关。 　　第三，学生选课时具有随意性和盲目性。有很多学生对开设公选课的目的和意义认识不够，选课的时候带有一定的盲目性，只知道课程名称，根本不知道这门课程讲的是什么，是不是自己喜欢的方面。选了之后发现不是自己喜欢的课程也不能更改，所以上课不认真、逃课、不交作业。另一种普遍存在的现象就是：学生把公选课当成一种任务，只要能凑够学分，选什么无所谓，在选课的时候就很随意了，早就做好了混的准备，有的学生甚至一个学期都没上过一两次课。在这种情况下，学生参加公选课学习的积极性就不是很高，公选课的质量也就成了问题。从以上各个方面不难看出，不管是教学管理部门还是教师和学生都没有重视公选课。 　　2.2 公选课课程设置不合理，课程价值难以实现 　　在大多数情况下，一门课程可能同时具备几种不同功能。但是在具体的实际执行中，公选课开设的主要目标是什么？为了实现这些目标应该进行怎样的知识组合？由于对这些问题没有清醒的认识，所以没有系统地对公选课进行课程设计。各类课程应当承担什么样的教学任务？通过教学应当完成什么样的教学目标？为了达到这些目标应当进行何种组合？这些问题没有得到很好的解决。课程内容庞杂，课程之间没有分工、协作，课程体系缺乏整体力量，公选课课程在高校人才培养中的价值很难体现。 　　2.3 教师能力高低不同严重影响教学效果 　　目前，大多数高校都存在一个普遍现象就是很多具有高级职称的教师不愿开设公选课。因为精力有限，所以他们更愿意将重点放在科研等方面，根本不愿在公选课上浪费时间。与之相反，那些阅历浅、知识深度不足、教学经验欠缺的年轻教师却将公选课作为积累自己教学经验的“试验品”，结果可想而知。 　　2.4 公选课的监督评价体系不完善 　　目前，很多高校没有将选修课的质量考核与教学评估纳入整体考核当中。类似学生网络评教、教师互评、专家督导等只适用于必修课的教学质量考核评估，并没有应用到公选课考评中。公选课程被视为大学课程体系的外围课程，对于公选课是“爹不亲、娘不爱”，长期处于无人管理状态，这使得公选课成了各个高校管理的一个盲区。 　　3 解决的对策 　　以上这些问题都是公选课教学效果不好，人才培养质量不高的重要原