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地域特色校本课程融入综合实践活动策略 　　【摘要】具有地域特色校本课程和综合实践活动一直以来都是新课改的关键，同时也是难点。很多教育工作者已经认识到了校本课程与综合实践活动的重要作用，但是应该如何把两者相互融合还一直处于研究阶段。本文分析了地域特色校本课程理论以及如何融入到综合实践活动中去。 　　【关键词】地域特色 校本课程 实践活动 策略 　　【基金项目】本文为2012年度全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《地域特色校本课程开发的研究与实践探索》的部分成果，课题批准号FHB120499。 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0053-01 　　引言： 　　在1970年，就已经提出了校本课程这个理论，自从新课程改革之后，这一理论更加受到了人们的关注。有很多教育学者认为，校本课程，尤其是具有地域特色的校本课程是属于特色教学的一部分，如果学校想要有特色，就应该在地域特色校本课程上下大力气。研究地域特色校本课程如何融入到综合实践活动中去对我国的教育事业发展具有重要的现实意义。 　　1.地域特色校本课程概述 　　学校通过地域性的特色以及经济文化等资源开设课程，从课程开发来体现地域特色资源。并且将其与实践性活动适当的结合到一起，并且科学合理的进行组织设计，最终实现学校特色。这里的地域文化资源一般是指缩小所在地域的文化和自然生态角度的各种资源，包含地域发展历史、民族风情、历史文化以及日常生活等方面。开发具有地域特色的校本课程具有重要的教育意义： 　　能够发现自然及社会的本质；处于环境中，更容易感悟和认识；根据地域资料更能促使学生去体会并掌握知识；学生对于已经掌握的知识只是存在于理论上，只有通过实际的操作，在实际中才能丰富学生对知识的理解；可以提高学生的实践能力；可以建立起学生对地域的关注。 　　由此可以看出，在进行具有地域特色的校本课程中，学生通过了亲身的体会，不但在实践中学习了知识，在调查活动中培养了素质水平，而且在所处环境接触过程中，对自己所处的环境有了更加深入的认识，建立起了对居住环境、对家乡的情感依赖。 　　在开展地域特色校本课程时，学校应该根据学校的实际情况，把地域的教育性作为重心，科学设计课程，建立起具有地域特色的校本课程，主要是从以下几个方面进行： 　　应该体现出地域特色。开设的课程中应该具有一定的地域特色，可以反映出当地的经济发展、政治走向、文化背景等特色。根据地区的自然环境、人文环境、文化特色等方面开展校本课程，再进行实践活动和体验，就能够提高学生对自己所处的生活环境的了解程度，加强对居住区的认识，加深对居住区的情感依赖。 　　应该具有综合性。地区和社会环境、居住区和学校特色的多元化发展，学生的爱好和不同的需求等都决定了课程内容的多样化及综合化。以某小学的一个课程为例，内容是《我与荔湾》，这一课程包含了荔湾的文化历史、名人风貌、著名的菜系以及荔湾的歌曲等，这些课程内容都充分地体现了地域特色校本课程的多样化及综合性。 　　应该具有探索性。课程内容应该具有一定的吸引力，能够引导学生自主思考、开发学生思维、培养学生的求知欲，促使学生能够得到最大的思维开阔空间。一个成功的地域特色校本课程对学生的求知欲有帮助，能够鼓励学生运用掌握的知识，走出课堂，进入求知的地方，感悟区域特色文化。 　　应该能够显示出主体性。可以促使所有人都参与进来，学校、老师、学生都是地域特色校本课程的设计人及开发者。校本教程不但应该符合学生的需要、学校的需求、地域特色的发展，还应该把学校、老师、学生看作真正的主体。 　　2.地域特色校本课程融入综合实践活动的策略 　　2.1真正了解学生的需求，制定实践活动的目标 　　把地域特色校本课程融入到综合实践活动中去，就应该了解学生进行综合实践活动的需要，确定学生到底是需要什么课程素材，主要工作是进行学生需求研究。综合实践活动的目标是帮助学生得到切身参与实践的积极尝试及丰富体验，增加学生对自然环境、人文环境及自身之间的相互关联，培养学生的创造性思维能力、实践水平、社会责任感以及优良的品德素质。 　　2.2科学制定课程目标，探索综合实践活动的准确方向 　　把地域特色校本课程融入到综合实践活动中去，就逐步建立适合学生性格发展的新平台。应该重视对学生的好奇心的正确引导，及其学生探索知识的欲望和兴趣；培养学生对知识的批判精神，善于寻找问题，敢于提出问题；培养学生丰富的想象能力、灵敏的感觉判别力；培养学生坚强的学习意识，提高学生的抗打击能力，提高自身情绪调节水平；培养学生的乐于分享与团队协作能力、建立他们尊重别人、尊崇科学、探索真理、挑战困难、解决困难的素质；培养学生注重人、自然、社会的健康发展，提高社会责任感及认同感。 　　逐步形成适合老师成长的校园文化。鼓励全校老