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三角形教学中质疑能力培养策略与思考 　　摘 要：正处于思维转型时期的初中学生，思想逐渐成熟，但其思维囿于惯性，惰于主动思考，长此以往将丧失质疑探索的良好品质，对数学思维能力的培养后患无穷。笔者基于多年的教学实践，在三角形教学中，整合处理教材，转变教学方式，抓住学生的疑问，孕育疑问，以尺规作图为激疑点，以变式教学促质疑，培养学生自主学习，深入思考，从而提升学生的质疑能力。 　　关键词：设疑； 激疑； 实践； 变式 　　中图分类号：G633．6文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-020-002 　　在现实的数学学习中，课堂上往往会出现这样的状况：学生听听全“懂了”，课后做做却又“错了”。究其原因我们发现：在课堂45分钟的行程中，是我们的老师把学习的主人当成了“乘客”，而自己却当了让自己对安全最放心的的“驾驶员”，操作到底，而学生却成了被动的学习者。依据新课程标准，学生是学习的主体，我们的数学学科与其他的课程一样，应当责无旁贷地担当起通过各种渠道培养学生的质疑能力的责任，使学生由被动学习变为主动学习，由被动接受变为主动探索，从而达到发展思维的目的。那么，如何在数学学科中培养学生的质疑能力呢？ 　　笔者认为可以从以下三个方面去努力。 　　一、质疑的孕育――教师的积极情绪 　　 　　 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学过程实质上就是教师有意识地抛出问题，使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。质疑问题能充分发挥学生的主体作用，利用矛盾激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。 　　孩子的疑问需要我们教师的激发，及时的引导，思维的火花才能被点亮。因此，老师要努力消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。与此同时，还要善于抓住时机，把学生的问题扩大，以积极情绪，通过设疑，诱发学生提出更深的问题。 　　案例1，在上三角形初步知识学习中，笔者结合《初中数学八年级（上册）自主学习导航》，课前学生问，然后问题大串连，最后解决问题。前一节小结后笔者便拉开了《三角形初步知识》序幕，谁知话音刚落，数学学习习惯并不是很好的男孩黄某某突然爆出了这么个问题：“怎么又学三角形啊，内角什么的我们小学都学过了，没意思。”面对着突如其来的发难，一般的做法，要么凉他在一边，要么训斥他一顿。笔者来了句“三角形初步知识的意思尽在学习中，敬请期待”的话结束课堂。说话容易，做事难。回到办公室，笔者不但没生黄某某的气，反而觉得这是一个激发学生兴趣的极好时机。于是，针对黄同学的疑问，对新授课做了如下设计： 　　（1）师问：你确定三角形内角和就是180度？ 　　生答：肯定的，小学老师叫我们记牢的，当时还用剪刀剪过，拼过，刚好是个平角，180度啊！ 　　（2）师问：然而，不是所有的三角形都可以剪的下来的，除了小学的剪拼，你作为中学生，还有其他操作方法来说明三角形内角和就是180度吗？ 　　生答：还可以通过折纸方法，将一个三角形的三个角分别往内折，三个角刚好组成一平角，所以为180度。 　　学生动手操作，折纸演示。 　　（3）师问：除了实践操作，我们作为中学生，还应有更深层次的思考吧，那我们能否用理论来证明这个结论的正确性呢？ 　　生答：学生在教师的引导下尝试用理论证明的方法证明三角形内角和。 　　由于在初一下册已经有初步推理的基础，学生在老师不断地激励、引导下竟然讨论出了很多种方法，归纳思路，共有这几种： 　　思路1：要证明三角形的三个内角之和等于180°，我们学过一个平角是180°，是否能够设法将三角形的三个内角拼成一个平角，从而进行说明。结论：用辅助线构造出一个平角，再用平行线“移动”内角，将其集起来。 　　 　　 　　 　　…… 　　思路2：我们知道，当两条平行线被第三条直线所截时的同旁内角互补，也就是它们的和为180°，那么，能否将三角形的三个内角集中到平行线的一组同旁内角上来呢?因此，我们想办法将三角形的三个内角放在两条平行线的两同旁内角的位置上。各种方法图形展示： 　　 　　 　　 　　…… 　　（4）能否用这个结论来推导四边形，五边形，甚至是多边形的内角和吗？ 　　同学乐此不疲的讨论出乎意料地激起了黄同学的斗志，接着他又提出了如下问题：“那三角形有没有外角？怎样的角是外角啊？他有什么性质呢？” 　　真是一波刚平，另一波又起。笔者不断地鼓励、启发、诱导，学生乐于思考、质疑，既锻炼了学生的数学思维能力，又使学生完成了在原有基础上的一个新知识的产生蜕变。 　　二、质疑的激发――鼓励实践操作 　　 　　 　　教师要结合学生的已有知识水平，年龄特征，进一步分析教材，整合教材，以设计出合适的教案，为解决学生的疑问而设计问题，以激发学生学习的动机，有利于锻炼学生追求科学