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怎样提高中学生英语阅读和理解能力 　　摘要：当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。英语作为传输信息的重要工具之一，在这个知识经济的时代是必不可少的。而一个人的英语阅读能力的高低，往往能决定他吸收有用信息的数量与质量。而学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，这为他们今后的学习打下了坚实的基础。因此，提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。本文就如何提高中学生的英语阅读和理解能力提出了笔者的一些看法。 　　关键词：中学生；英语学习；阅读和理解能力；采取的措施 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0091 　　一、阅读理解能力往往受非语言因素的制约 　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”所以，我们应当认识到阅读理解是一个复杂的认知心理过程。它的复杂不仅在于一系列对字母、词语的认知等等，还在于它涉及语言以外的诸多其他因素。 　　1. 阻碍阅读效率的因素之一就是阅读心理障碍和阅读观念错误。在初中阶段，学生形成了一种较固定的阅读模式：词语――句子――语法――翻译，习惯于只注重词汇、语法等语言知识的学习。这种阅读心理阻碍了阅读能力的发展，不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的脉络，易忽略整体的理解，缺乏宏观的阅读思维能力。由于“求精”、“求细”、“求知识”的阅读模式，不少学生养成了一些诸如阅读视幅小、声读或心读、回读的不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率。所以，在平时的阅读中，一定要克服各种不良阅读习惯，并经常进行限时阅读训练，努力提高阅读速度。 　　2. 阅读策略与技巧也是对阅读效率有影响的因素之一。阅读中只注意语言知识，忽视策略能力也是不能提高阅读水平的。关于阅读技巧，许多书和文章都有详述。笔者在这里要强调的是，不论是具体的技巧还是策略，都旨在引导并使得读者能具有正确的阅读方法和较强的思维能力。 　　二、改正不良的阅读方法和习惯，提高阅读效率是需要我们格外关注的 　　1. 学生首先要跨越生词障碍。影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，比如根据语境、定义标记词、重复标记词、列举标记词以及同位语、同义词、反义词或常识等。除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。有时很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。 　　2. 生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作， 如用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。读的时候不要把目光停在第一个词上，而应停在第二个词上；用两眼余光看这个词两侧的词。眼睛不要盯在字行上，要高一些，这些映入眼帘的便是词组而不是单个的词。 　　成组视读的关键在于它既不是默读（心读）更不是 朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？成组视读是一种良好的阅读方法，既提高了速度又有助于理解。但有的文章在特定的条件下（比如时间短、文章又很长）要求阅读者要有更高的阅读技能。 　　3. 熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的、读物内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还可跳出读物客观地判断作者意图。这便是跳读和略读。跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句：主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。 　　三、在教学中可以采取的措施 　　1. 充分利用教材中的课文进行阅读训练，改革课堂教学结构，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文旨在形成能力。每教一篇新课文时，教师先让学生用10至20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解题，然后，再按精读要求，给学生指定段落，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们提问和讨论，以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读，改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面，使学生自学能力得到提高。 　　2. 每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。教师可选用150个词左右、难度适中的短文，再加5至10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率，进行辅导讲评。 　　3. 开展课外阅读活动。要提高学生的阅