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产学研合作模式下高职农村流通类人才培养机制探讨 　　摘 要：当前，产学研合作教育正在我国高校特别是高等职业技术学院逐步展开与深入。通过产学研合作模式下人才培养有效机制的探讨，高职教育能充分利用学校、企业、科研单位的教育资源和优势，把传授知识的课堂教育和直接参加生产、科研实践相结合，使该模式成为高职院校培养具有高素质和创新能力的农村流通类人才的理想教育模式。 　　随着技术的进步和体制能量的释放，我国农村已根本摆脱了过去短缺经济的约束，进入到过剩经济阶段，因而农产品能否顺利地通过流通领域而向消费领域过渡成为现阶段“三农”问题的核心，破解这一矛盾的钥匙便是建立农村现代流通服务网络体系，其中最紧缺的就是农村流通类专业人才。高职院校应该顺应这一趋势，依托自身优势，结合地域特色，积极发展新农村流通类人才培养专业，构筑相应的人才培养机制，为新农村建设输送合格人才。怎样在新形势下构建合理的人才培养机制，以适应社会发展的需求，是高职院校面临的新课题。因此教育部要求各高职院校要深化产学合作，提高职业院校的专业化水平，促进职教资源向优势学校集中。 　　一、产学研合作教育模式的内涵与特征 　　1.内涵 　　产学研合作教育在国外一般被称为“合作教育”，是属于“工学交替”的一种教育模式。这种模式的特点在于不仅把课堂上对学生的教学与有计划、有指导、有薪酬的实际工作相结合，而且把这种实际工作经历与学生的就业相联系，更进一步改善了学生的就业状况。1987年，世界合作教育协会公布产学研合作教育的定义为：凡是学校与产业单位共同培养学生，学生在教育过程中参加适量生产劳动的教育模式，都称为产学研合作教育模式。 　　在我国，产教结合也有很深的历史渊源。早在20世纪初，我国著名教育家、我院创始人黄炎培先生就倡导教育与生活、学校与社会实际相结合。人民教育家陶行知也提倡“教学做合一”。1997年江泽民同志在“十五大”报告中明确提出：“有条件的科研机构和大专院校要以不同形式进入企业或同企业合作，走产学研结合的道路。”从20世纪80年代中期引进合作教育模式以来，在全国范围内，已经出现许多高校与企业合作的典型，涌现了多种形式的合作教育试点，取得了丰富的成果和经验，已成为我国高等教育科技和经济一体化发展的必然要求。 　　2.特征 　　在2000年教育部下发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）中，指出了高职高专人才培养模式的基本特征为：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；‘双师型’（既是教师，又是工程师、会计师等）教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。” 　　二、产学研合作教育模式下高职农村流通类人才培养的有效机制 　　对于高职院校来说，农村流通类人才培养的重要途径在于迅速转变观念，在政府和各级监管部门的扶植和指导下，积极探索产学研合作模式下人才的培养方法，建立或健全产学研合作模式下人才培养的有效机制，促进校企双方共同长足发展，为新农村建设培养高素质技能型人才。 　　1.产学研合作的互动机制 　　产学研合作办学模式对于企业、学校、学生三方的利益都有着不可估量的促进作用：对于企业来说，这种模式使学校的教学能结合企业发展的需求，培养出企业真正需要的高素质实践型人才，有利于企业的自我发展和提升；对于学校来说，产学研合作教育模式不仅扩大了学校的影响，提高了学校知名度，而且在教学方面大大提升了教师的研究能力，在与企业进行人才技术交流的过程中，获得新的科技知识，进一步改进和提高了教学质量；对于学生来说，该培养模式增加了实习的机会，有利于了解企业当前采用的最新设备的情况与企业文化等环境，为将来走上工作岗位做好前期准备。在企业、学校与学生的三方关系中，学校的作用最为明显，拥有联系和互动的中枢地位，因此在三方发展的过程中建立以学校为主的产学研互动机制尤为重要。 　　在学校培养学生，与学生教学的互动关系中，学生如果直接参加企业的活动，能亲自体验到社会发展、经济发展及企业发展对他们的思想品德、敬业精神、团队精神、心理素质和专业素养等各方面的要求，对于学生来说将会得到全方位的锻炼和提高，尤其在基本素质和综合能力方面的提高将更为明显。而产学研合作教育对学校来讲，就是一种以全面提高学生的知识、能力和素质为目标的教学模式，学校与用人单位共同参与、互相合作、相互渗透，共同培养高素质技能型的高职高专人才。 　　2.产