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数学课中尝试题类型与设计 　　【摘 要】尝试题的设计是搞好尝试教学的关键之一。尝试题可以分为引入型尝试题、探索性尝试题、复习型尝试题、延伸型尝试题。本文是对针对各种类型尝试题设计的研究。 　　【关键词】数学教学；尝试教育；尝试题设计 　　尝试教学法的能否成功的关键在于教师对尝试题的设计。尝试题目的设计应符合学生认知特点，遵循循序渐进的原则，充分利用好新旧知识的联系，突出本节知识的教学目标、重难点。 　　因此，要搞好数学课的尝试教学，必须根据每一节课的教学内容和目标设计好尝试题。设计好每一节课的尝试题，是搞好尝试教学的重要环节。 　　下面就我从事小学数学教学以来，谈谈各种类型尝试题的设计。 　　一、引入型尝试题的设计 　　引入尝试题是尝试教学法的起步关系到一堂课的成败大局，是一堂课的“先行组织者”，是作为诱导学生自学的一种手段而设计的，题量和解题时间只能在3至5分钟之内。它的主要目的是启发学生把从教材中获取的新知识进行尝试性的运用。其作用主要有如下两方面：一是在心理方面，使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣，引起引起学习动机使学生产生“试一试”的迫切愿望。二是通过尝试练习，获取学生自学课本的反馈信息，为教师画龙点睛式的讲解提供针对性的依据。因此对出示尝试题不能轻视，应该考虑好出示形式，掌握好出示的时机，做到由准备题或基本训练自然过渡到尝试题，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，促使学生认真自学例题。 　　引入行尝试题主要的方式有：利用旧知引入、改变例题数字引入、围绕教学目标开门见山引入、例题分解后再组合引入等。 　　二、探索型尝试题的设计 　　探索型尝试题，主要是通过题目提出问题，探索规律，激发学生的学习兴趣，因此探索型尝试题对于培养学生的思维能力，发展智力能起到良好的作用。 　　设计探索型尝试题问题的构造应符合学生认识规律，由易到难，由简单到复杂，由具体问题到抽象，拾级而上。大部分问题设计的出发点不是为了为难、甄别学生，而是让大多数学生可以解决的，并从中获得必要经验和成就的动机，它应符合新课程标准理念，符合学生的“就近发展区”，符合学生数学现实。 　　这就要求我们设计的问题一般有认识基础，容易引人入胜，问题表述简单明白，不能出现必须大量应用学生没有掌握的知识，应用性问题应该与生产、生活、社会内容相联系的背景。 　　问题的形式上往往以问题串的形式出现，注意层次递进，越来越富有挑战性，题目的开放度也逐渐增加，但思想方法大体一致，增加对比、类比、实际应用的问题，以巩固学生所习得的基本知识和思想方法；后续问题一般设计为全开放问题。 　　三、复习型尝试题的设计 　　复习型尝试题应具备分阶段性和整体性。首先确定教材内容的复习时间和复习要求，并根据学生掌握知识的情况然后确定复习方案。 　　复习型尝试题的设计应变“单一型”为“综合型”，在新授课时，由于受知识点的制约，例题的综合程度较低，大多是“一课一练”的单一型练习、侧重于某个知识点的巩固与练习，而对于技能培养，特别是综合技能的培养则甚少。而复习课，在设计习题时，除了对本节复习知识点进行复习和考查外，要注意兼顾其他相关的知识，兼顾知识与生活的练习，使单一知识向复合状态发展，达到“做一题带一串”的目的，促进学生知识的系统化、条理化，提高复习的综合效能。 　　复习型尝试题的设计还应变“封闭型”为“开放型”。除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性和灵活性，克服学生思维的呆板性。开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式习题而言的，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。 　　四、延伸型尝试题的设计 　　对已经学过的知识，教师需要深化和发展，就必须设计具有一定深度和广度的习题供学有余力的学生思考或练习。延伸型尝试题的特点是变基础为能力、为探究、为外展。对加深和巩固知识的深度和广度，以及如何灵活运用所学知识有极大的好处 　　传统的数学教学，问题的答案往往是唯一的，解法是模式化的.相反，延伸型问题指的是构成命题的要素、思想方法、解决策略不确定性，不确定可能是：解决问题的策略多途径，使用的数学思想方法多渠道，条件的不断变换，问题背景的多样性，结论的发散或多渠道讨论，问题条件与结论的自由组合得来的不一定成立的命题。这样的开放，决定了问题解决的时间和空间一定的开放，课内不能完成的探究可能延伸到课外，可能延伸到未来的学习之中，思维上更注重各种认知的参与和各种思维综合能力的发挥。 　　问题提问句方式有：你能得到什么结论，发现了什么，共同特点是什么，为什么？改变条件，以能得到什么结论？有哪些可能性，有什么样的思考，你是怎样思考的？你将怎么办？根据材料你能提出哪些问题，用什么方法解决？由于问题指向不确定或不唯一，方法也不再唯一，这就吸引学生不依赖教师和书本，独立地去探索