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初中物理实验教学中常见问题分析及对策 　　摘要：在初中物理实验教学中，经常会出现教师以讲代做的现象，导致学生缺乏对实验的兴趣。针对这一问题，本文结合三个案例对常见的问题给出了相应的对策，以期培养学生的动手能力和探究能力。 　　关键词：物理实验；问题分析；对策 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0074 　　实验是研究物理问题最基本的方法之一，它能培养学生的动手能力、探究能力。实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。物理教材设计了大量观察、操作、思考、交流等活动，《物理课程标准》在“内容要求”中特意将一些物理知识内容用“通过实验”这一描述加以表达，让学生通过实验过程完成认知活动。但是在日常的物理实验教学活动中，存在着以讲实验或视频实验代替、实验活动混乱等不少问题，致使教学效果不尽人意。因此，笔者认为对教学中常见的实验问题进行理性的分析和有针对性的研究是十分必要的。 　　一、以讲实验代做，忽略学生动手操作 　　案例1：人教版八年级上册熔化和凝固 　　1. 教师问学生：我们探究晶体和非晶体熔化凝固，用哪些实验的器材？学生回答。实验步骤怎样呢？学生读课本实验步骤，教师讲实验现象，然后抛出实验结论。 　　2. 练习。学生大部分不会完成。 　　问题分析： 　　在目前实验教学中，有一些教师采用讲实验操作步骤、现象及实验结论的方法。听教师讲实验，学生虽然对实验操作步骤、现象及其实验结论清晰明白，但没有经过学生的动手操作，导致体验性缺失而思维窄化，逐渐趋向机械化操练。实验课的教学如果纯粹地变成了讲实验代做，会使学生听之乏味，学生观念转化为思维并非只是看看教师讲几个实验操作步骤、现象及实验结论可以形成的，它更多的是来自于学生亲自动手操作，并解决操作中所遇到的种种问题。例如上述的案例中，晶体熔化、凝固的条件及现象，非晶体熔化、凝固的条件及现象，这些均应该在学生的具体实践中才能有深刻的认识。然而，上述的案例教师太过于自信讲实验的作用，忽略了学生操作这一步。因此教学效果不理想，一堂课过后，学生对于判断晶体熔化、凝固，非晶体熔化、凝固的依据是什么？它们有什么相同点和不同点依然相当模糊，所以练习，大部分学生都不会完成。 　　对策：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者而应该是知识获得的参与者。教师只是讲实验操作步骤、现象及实验结论，学生听实验，学生感受到的只是间接经验，远远比不上学生亲自动手的直接体验来的有效。唯有让学生动手操作、自主探究，学生的思维才能得到充分的发展。因此，应该把学生亲自动手实验与讲实验结合起来，引导学生发展有序思维。 　　如案例1可如下设计：（1）设计情景：在冰熔化成水的过程中，温度是不断升高的吗？（2）提出问题：在做海波、蜡熔化实验时，为什么不用酒精灯直接加热，而要把试管放到盛水的烧杯里，再用酒精灯隔着石棉网加热？烧杯中的水要多少才合适？温度计的玻璃泡在什么位置合适？实验中要测量、记录哪些数据？该实验的操作步骤是什么？你能根据实验数据绘画出熔化的图象吗？分析海波熔化的过程，它有什么特点？从而引导学生得出海波在熔化过程中要吸热，但温度不变的结论。（3）写出你对熔点和凝固点的认识。在熔点和凝固点的晶体是液体状态还是固体状态？（4）得出晶体熔化和非晶体熔化的特点、晶体凝固和非晶体凝固的特点。 　　二、实验活动混乱，低效率操作 　　案例2：人教版八年级上册凸透镜成像规律 　　1. 教师给每一小组准备了一个带有刻度尺的光具座、一个凸透镜、一只蜡烛、一只光屏、火柴。请同学们分组实验，通过实验找一找凸透镜成像有什么规律。2. 学生动手实验。有的只点燃蜡烛；有的点燃蜡烛了，也移动凸透镜却在光屏上找不到像；有的很忙不停移动蜡烛、凸透镜、光屏，不知道该做什么；有的干脆拿着凸透镜玩着：看看窗外、看看同学…… 　　问题分析： 　　物理实验探究学习，学生需要教师有效地引导才能自觉地进行，但是，在物理实验探究中，学生好奇、好动，没等教师说完，大部分学生已经开始动手操作，实验活动混乱。有一些教师往往忽视了活动的准备阶段，直接进入活动。如此一来，往往造成像上述实验活动混乱的现象。教师应有意识地引导学生经历器材的选择和实验方案设计的过程，培养学生根据实验目的，选择种类与规格合适的器材及根据现有器材去选择合适方案的意识与能力，形成良好的习惯，不能一味地由教师选择好器材、设计好方案，学生仅仅听令行事般地完成实验，而是要让学生亲历这些过程，从而自发地关注这些过程，要正确引导学生关注每一步的设计意图，并紧扣实验目的归纳实验结论。而上述的案例中，教师恰恰忽略了这一阶段，在学生没有考虑探究的心理需求之际，直接要求学生动手操作，所以学生茫然不知所为，学具变成