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初中生数学学习自我效能感培养策略研究 　　[摘 要] 研究认为，中学生的数学学习自我效能感与数学学业成就关系密切，成高度正相关. 本文主要阐述了培养学生自我效能感的策略：指导学生进行积极的归因；在教学活动中优化教学策略；建立合适的作业评价机制. 　　[关键词] 自我效能感；归因；策略；初中数学 　　现代数学教育将学生自己能否凭借已有的知识基础与认知经验或能力对达成数学学习任务自信程度进行恰当有效的评价称之为数学学习自我效能感. 自我效能感是学生个体对控制自主学习行为与学习能力的一种主观性判断与主观感受. 研究认为：中学生的数学学习自我效能感与数学学业成就关系密切，成高度正相关. 新课改强调在教育教学过程中注重学习的主体性，提倡自我调控学习. 所以，我们必须引导学生形成正确的主观判断和感受，培养、激发并不断提高学生良好的数学学习自我效能感，以适应教育发展的需要. 笔者在教学实践中，探索出一些方法，以期抛砖引玉. 　　指导学生进行积极的归因 　　学生在数学学习活动中必然会有成功或失败，对成功或失败原因的不同看法直接影响着学生数学学习的自我效能感. 假如学生将成功归因于自己的主观努力与自主潜能的激发，则会有效增强学生的数学学习自我效能感. 因此，教师应帮助学生建立有利于增强其数学学习自我效能感的认知模式，树立“只有努力才有可能成功，不努力注定失败”的信念. 同时对学生进行专门的归因训练，提高他们的数学学习自我效能感. 在数学课堂教学过程中，可以采用小组合作讨论探究、教师点评、错题矫正等策略、方法、途径，引领、点拨学生经历知识的发生与发展过程，逐渐形成有效的归因方式. 例如，吴某某是我班的语文课代表，可她的数学总也考不好，为此，我找其谈心，先询问其目前的学习状态，让她谈谈自己的学习感受. 　　生：语文、英语学起来比较轻松，但数学学起来比较费劲，一提到考试我就害怕，没有成就感. 　　师：为什么会是这样的状况呢？ 　　生：首先，我心里感觉自己在文科方面挺强的（能力强），每天回家做作业时总是先做文科，而且还常常找一些辅导资料来读读. 但数学，我从小学就学得不好，总怕自己不会做（能力差），做作业时总是留到最后，一拖再拖，有时甚至抄袭别人的作业. 一考试就提心吊胆，脑中一片空白. 　　从吴某某的自我陈述不难看出：吴某某明显对学好数学缺乏自信心，在平时的数学学习过程中总处于被动状态，这是导致数学学习效率低下的原因. 　　师：你觉得用这样的学习态度去学习数学，能学好数学吗？认真反思一下你在优势学科学习过程中的一些好的做法（包括心态上的），可以把它们移植到学数学上来. 你有足够的数学学习潜能，但愿你能树立数学学习信心，掌握科学、合理、有效的学习方法，坚持不懈，这样的话，学好数学一定不成问题. 　　在以后的课堂上，我经常让她尝到成功的甜头，从那以后，她不再抄袭，测验成绩也逐步提升. 她高兴地说：“我的数学有进步了，我相信我还能学得更好！”她对自己有了“能学好数学”的信心，学习数学的劲头也就越来越足了. 　　在教学活动中优化教学策略 　　笔者认为，数学教学应突出探索活动的创设，而且探索活动不应停留在对问题的浅层解法探索上，而应适当地对问题进行变式，通过变式挖掘出问题的本质规律，这是数学教学中的变式艺术. 变式是初中数学教学的一种探索问题的方法，通过变式训练可以激发学生学习数学的兴趣，能有效地提高学生的数学水平. 基于此，笔者曾以一道课本例题为例，借题发挥，探索一题多变的价值，培养学生学习数学的自我效能感. 　　例如，初中数学教材中关于“勾股定理”有这样的描述：“如果能画出长为的线段，就能在数轴上画出表示的点. 容易知道，两条直角边都是1的直角三角形的斜边长为，长为的线段是直角边为正整数的直角三角形的斜边吗？”课本上介绍了通过构造多个辅助直角三角形的方法作出表示的线段. 　　引出问题 　　问题1？摇 能否通过只构造一个合适的直角三角形作出表示的线段呢？学生感到有趣，纷纷动笔在草稿纸上画图思考，很快就得到了结论：运用勾股定理可以发现直角边为正整数2 和3的直角三角形的斜边长为. 因此，只要作出两直角边分别是2和3的直角三角形就能解答. 学生按照这种思路画图后，笔者继续点拨：“哪一种画法更简单？”学生异口同声地回答――只构造一个直角三角形的方法. 此时，学生学习数学的热情明显高涨. （1）在数轴上找到点A，使OA=3；（2）过点A作直线l垂直于OA；（3）在l上取点B，使AB=2；（4）以原点O为圆心，OB长为半径画弧，与数轴交于点C，点C即为所求. 　　问题2？摇 对于，，…这类无理数，能否运用上述方法直接看成是两直角三角边为正整数的直角三角形的斜边长呢？ 　　学生的兴趣更浓了，经过观察、分析、讨论，他们否定了这种可能. 如果把看成是直角三角形的斜边长，那