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初中生物课堂有效练习研究 　　受传统教育观念和地区性中考制度的影响，生物学科的教师都有在夹缝中教学的状态。这势必给教师的教学带来很多烦恼，更为教师的教学提出了更高的要求。通过本人的教学实践，深知培养学生浓厚的学习兴趣，能让枯燥无味的生物教学“活”起来。因为它能吸引学生对生物学学习的自觉性，又能培养学生探索精神，还能开发他们的创造能力。浓厚的学习兴趣，可消除学生在学习中的疲劳，从而提高学习效率，取得优异成绩。 　　一、背景资料 　　课堂教学是完成教学任务的最重要的阵地，要在限时内提高学习的效率，保证教学质量，才能达到有效学习的目的。通过调查研究，我们发现在课堂教学的各个环节中存在着严重的问题。具体表现在以下几个方面： 　　（1）老师在对课堂练习题的选择、时间的掌握、练习上面都存在或多或少的一些问题。 　　（2）学生在学习的时候练习的时间太少，学生自主练习和和实际学习时间明显不足。 　　（3）在课堂练习上面学生作业完成情况都不太理想。，每堂课都有不带练习册和作业的学生。 　　二、课题界定 　　1.“初中生物课堂” 　　指对初一至初三的学生进行生物学教学学习和活动的场所。 　　2.“有效练习” 　　指能实现预期目的，达到教学要求，有效果的练习。 　　三、研究内容 　　1.学生课堂练习的情况调查 　　利用学生的问卷调查、个别谈话、召开座谈会等方法，从“认真完成”、“能够完成”、“不完成”三个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查学生课堂练习不完成的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查学生“认真完成”的学生的人数及其比率，并分析原因，为引导学生认真完成练习提供借鉴。 　　2.学生课堂无效、低效练习的原因调查与分析 　　从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂无效、低效练习的原因：知识的缺少，能力的缺乏，习惯的缺欠，还是惰性导致。 　　3.制定“有效练习”的应对措施并付诸实践 　　一是科学解决学生练习的时间与教师讲授的时间的搭配。二是练习的设计和有效管理策略。主要包括教师课堂练习题设计、课堂练习时间的控制、课堂练习的反馈和矫正等策略。三是学生优质高效完成练习的方法。学生课前练习的准备、自测自正式练习法。 　　4.引导学生有效练习的个案研究 　　选择数个“从不完成课堂练习”的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不完成课堂练习”的原因，有针对性制定引导措施，引导这些学生认真完成课堂练习。从这一过程深刻了解“课堂无效、低效练习”的原因，制定相关的对策。 　　四、研究意义 　　针对课堂练习环节的问题，而这些课堂练习环节上的问题必将导致课堂练习低效甚至无效。这种低效、无效的练习不仅增加了学生负担，而且大大降低学生的学习效率，甚至严重影响学生学习生物学的兴趣。所以我决定开展《初中生物课堂有效练习策略的研究》，寻找课堂有效练习的策略，帮助学生理解、掌握和应用知识，发展学生应用生物学知识解决实际问题的能力，同时做到切实减轻学生过重的课业负担。 　　五、理论依据 　　1.教学过程优化理论 　　前苏联教育学家巴班斯基认为，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，通过最有效的教学组织策略和教学方法，使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥，使教育教学可以达到最好的效果。 　　2.激励教育理论 　　“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。物理教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。 　　3.多元智能理论 　　每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待生物学基础相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，使学困生可以逐步跟上来。教师尽可能选一些基础性的题目来复习，这让大部分学生得到一次知识巩固的作用，让差生又经历一次知识的提高巩固过程。太难的题目，差生往往会直接放弃思考。 　　六、研究的方法 　　坚持理论联系实际的原则，从教师本身的日常教学工作出发，观察学生的课堂实际反映、调查学生对课堂练习的切身看法、了解学生的实际学习效果，针对观察了解到的结果提出解决方案并付诸具体实验，把实验结果纳入结论范畴，同时要注意经验的交流和资料的收集。 　　（1）观察研究法。 　　（2）从大问题的具体细节出发，即把问题分解成不同的层面，分层面研究，在此基础上进行综合。 　　（3）坚持理论学