初中生物教学中渗透情感教育实践与思考.docVIP

初中生物教学中渗透情感教育实践与思考 　　在心理学中“情感”的定义可表述为：“情感是人对事物的价值特性所产生的主观反映。”由此可见，情感所对应的客观存在应该是事物的价值特性。人本身是一种重感情的生物，人们在“情感”的世界中不断的成长、学习、工作和进步。因此，在我的课堂教学过程中，非常注重情感渗透，使学生对教师、课堂、学科学习产生浓厚的“感情”，进而将这种“感情”内化为自主学习的动力。 　　一、对学生本身注重“情感投资”，使学生对老师产生认同感 　　现代的学生与老师的关系非常的亲近，他们乐意亲近老师，和老师交朋友。俗话说：亲其师，信其道。我们常会听说某个学生因为喜欢、欣赏某个老师，而认真学习某门学科。所以，我感觉这种建立良好的“伙伴关系” 的建立也是必要的。 　　盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加。”[1]因此，在课堂教学中，我从不吝啬对学生的赞美，但也不滥用赞美之词。适度的、合理的、到位的表扬会让学生感到教师欣赏他，不仅有利于拉近师生距离，同时也能激化他争取被教师欣赏的机会。师生之间建立起互相欣赏、互相尊重、互相认同的关系，也就能够使学生“乐”学。 　　二、在备课过程中，重视情感态度价值观目标的体现 　　在新课程标准中，知识目标、能力目标和情感态度价值观目标并称为“三维目标”。这三维目标中，情感态度价值观目标往往比较抽象。因此，在备课过程中，我想方设法把这些抽象的情感价值目标转为实际的、具体的实例，让学生感同身受。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂教学过程中，我尝试设计合理的情境，使学生在情境中不断地发现、研究、探索；从他们的情感需要设计问题，从而造成思想上的冲击，达到预定的教学目标。 　　三、在课堂教学过程中，讲究情感渗透的具体化 　　所谓“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”课堂教学中的情感渗透就有如春雨。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”因而在实际教学中我讲究情境的烘托、气氛的渲染、语言的催化、思想的撞击；由此而造成的情感冲击将直接把学生带入对问题的思考，并最终取得事半功倍的效果。 　　（一）课堂导入的情感渗透 　　在备“保护生物的多样性”这一章节的引入内容时，我利用PPT给学生们进行了一系列的图片展示，从美丽的蓝色星球到各种各样的生物，再到人们乱捕滥杀各类野生动物的场景，随后出现一系列灭绝生物的名目；最后出现一排黑体大字“当所有的生物都灭绝了，接下来会灭绝的圣物将会是……”。这一连串画面触目惊心，给学生造成强有力的视觉冲击和思想的碰撞，无须教师多说任何一句话，学生已经体会到“保护地球、保护人类就要保护生物多样性”，从情感渗透引出的教学效果也就显而易见了。 　　（二）实验操作教学的情感渗透 　　生物是自然科学，也就意味着必须要做实验。在很多的实验中，我们都有可能会用到一些试验用的小动物，比如：小鱼、河蚌等。我们在做观察“烟草浸出液对小鱼呼吸次数的影响”的试验时，我首先对学生做的就是情感教育。在实验初，就有学生觉得用小鱼做试验比较的残忍。我就此现象问学生“为什么觉得用小鱼做试验残忍？”我们有学生说：“试验中可能会造成小鱼死亡，因此觉得不忍心，也觉得很残忍。”我感到很欣慰，因为我的学生很有爱心。我告诉他们，我们如果要保证实验用小鱼的成活，那么我们在整个实验过程中就必须善待我们的小鱼，尽量减少小鱼因让我们学到更多的生物学知识而“牺牲”的现象，并且在实验结束后尽快把小鱼放到清水中。在我们的生物学教学中，不就应该教育每一位学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命吗？ 　　（三）课堂提问中的情感渗透 　　课堂提问是课堂教学中一个非常重要的组成部分，问题提的好，提的巧妙更能够唤起学生对问题的思考。而同时我认为问题还应该更加的善意、更加的人本化、人性化；只有这样的问题才更能够吸引学生的注意力，更能够引导学生去思考。比如在“保护生物的多样性”这部分内容中，我给学生提了一个关于怎样去保护生物多样性的问题。这个问题我是这样问的：“在了解前面的内容后，你觉得为了保护生物多样性，你能够做些什么？”这个问题直接从学生的角度去提，更容易让学生体会到保护生物多样性人人有责；也促使他从自身的角度去思考“究竟我为保护生物多样性可以做些什么？”情感教育所起的效果也就尽在不言中了。 　　（四）课堂教学过程中对学生评价中的情感渗透 　　在课堂教学过程中，学生的回答、板演、课堂小实验、