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如何构建重“经历”物理课堂 　　一、引言 　　《普通高中物理课程标准（实验）》在“过程和方法”中明确指出：要让学生 “经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律……”. 　　然而，在实际教学中“过程与方法”目标还未能真正落实. 这一方面是由于目前的高中学生生活背景等的局限，使得学生在解决与生活实际及实验背景相关的问题时，出现了套用公式，“只见理，不见物”的结果；另一方面部分中学物理教师的教学观念陈旧.课堂教学中存在着“重结果、轻经历”的现象.教师往往在灌输结论性知识后，以大量的习题充斥物理课堂.教师、学生围绕习题开展教学，忽视基本方法、技能和思维的训练. 　　要改变目前教学所存在的问题，全面落实课程目标，高中物理教学必须要重“经历”.因此，在物理教学中，研究如何构建重“经历”的物理课堂，是当前课程改革中需要着??研究的重要课题.本文先以 “机械能及其守恒定律”的两种教学设计的对比为例，来阐述在这个具体问题中如何构建重“经历”的物理课堂教学，然后提出如何构建重“经历”的物理课堂教学的策略. 　　二、两种教学设计的对比与评析 　　“机械能及其守恒定律”是高中物理必修2第七章第八节内容.本节知识点包括动能和重力势能的转化、机械能的概念、机械能守恒定律的内容和适用条件.其中机械能守恒定律的探究和理解是本节课教学的重点.本节知识是前面知识的深化与提升，也为学生深入理解能量守恒定律做铺垫，为学生建立守恒的思想、以该思想去认识世界奠定基础. 　　（一） 教学过程和教学设计（见表1） 　　（二）评析 　　在表1的两种教学设计中（以下分别简称设计一和设计二），虽然设计一也有可取之处，但设计二，更是可圈可点. 　　1.在过程1即课题引入时，设计一通过演示实验，增加了教学的直观感受性，并启发思维引发学生想探究的欲望.但设计二把生活实例（游乐项目）引入课堂，不但吸引学生的注意力，并从中抽象出所要研究的物理问题，让学生倍感亲切，同时让学生体会到“生活中的物理”，更能激发学生学习物理的热情. 　　2.在得出初步结论的过程3中，设计一通过实验只能观察到小球“好像”处在同一高度，是否在同一高度还有待证明；同时，我们更关心的是摆球运动过程中所蕴含的规律.这样的探究只是一种接受式学习，没有真正让学生理解机械能守恒的条件.设计二依据定量实验，让学生知道了小车机械能的变化情况，并能找到变化的原因，特别在比较不同材质情况下机械能的变化，合理外推，做出推测，使问题过渡到机械能守恒定律条件的探究上. 　　3.在理论推导环节，设计一虽然从理论推导出机械能守恒定律，但实质上是得到机械能守恒定律的表达式.而设计二由实验、理论分析逐层递进得出机械能守恒定律的条件.采用归纳法教学，加强直观体验，加深对机械能守恒定律条件的理解，从而突破教学难点. 　　总之，在设计二中，教师创设了丰富的“经历”素材，让学生经历探究过程，在不知不觉中掌握了势能及机械能的概念及体会探究问题的方法.特别是对“机械能守恒定律”条件的探究上，不仅花了大量的时间，而且应用了多种手段来突破这一教学难点.让学生充分体验规律的得出过程，感受到“做科学”的艰辛，融知识、方法、情感于一体，更具“物理味”. 　　三、构建重“经历”的物理课堂的策略 　　概括以上的分析以及大量的教学实践，笔者认为要构建重“经历”的物理课堂，应该注重以下几个方面. 　　（一）创设典型 “物理现象” 情境 　　物理概念和规律的建立是在大量实验基础上的高度概括，教材在编写时把原本无法包括的内容进行“压缩”.因此，在课堂教学中必须对教材进行“解压”，解压的过程就是让学生经历典型的“物理现象”，使学科知识恢复生活性.经历活动越多，对物理概念、规律的学习就越容易理解，使学生获得更加全面的素养，增强解决问题的思维活性.如在上面“机械能及其守恒定律”教学中的过程1（课题引入）中的设计二就是如此，让学生倍感亲切，同时让学生体会到“生活中的物理”，更能激发学生学习物理的热情.又如下例. 　　【教学实例1】在《曲线运动》教学中，为了讨论“曲线运动的速度方向”时，教材列举砂轮打磨下来的炽热微粒、飞出去的链球来说明“曲线运动的速度方向沿着曲线的切向方向”.上述事例虽说贴近学生的生活，但它们飞出去的方向只能是“好像沿切向”；再者，学生对这些事例缺乏足够的经历体验，不能很好地还原知识.因此，在教学中又增设了如图8所示的生活场景――晚上汽车转弯时的照片.通过汽车轨迹与灯光对比来展开教学，让学生感受“生活中的物理”，增强学生的经历体验. 　　美国教育家布朗指出：“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义.”而真实的问题就存在于学生的生活中.物理课堂上必须充分挖掘贴近学生生活的信息资源，通过演示实验、仿真模