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构建班主任与学生和谐关系 　　摘要：班主任是班级管理的组织者，如何处理好班主任与学生之间的关系历来是班主任工作的重大挑战，而如何构建班主任与学生之间的和谐关系，就成为许多班主任的理想追求。本文试着从平等的心态对学生、尊重学生个性、公正客观的制度以及班主任智慧四个层面对构建班主任与学生的和谐关系进行了一番探讨，并谈了笔者的一些见解。 　　关键词：和谐；平等；尊重；制度；智慧 　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0093 　　班主任是学校教育中最直接面对学生、与学生最亲密接触的人。俗话说，距离产生美。但班主任工作的性质与要求，决定了班主任很难与学生拉开足以产生美的距离。由此，师生相处久了，不管多么优秀的班主任、多么优秀的学生，相互间都难免审美疲劳，更不用说大多数的普通班主任与学生。虽然审美疲劳了，美也许称不上了；但正如一对情侣结婚后，虽然少了爱情的热烈，却多了浓浓的亲情一般，班主任与学生之间依然是可以构建和谐关系的。那么，如何构建这种和谐关系呢？笔者认为需要做好以下两方面的工作： 　　一、以平等的心态去对待每一个学生 　　班主任首先要认识到，学生与自己在人格上是平等的，所以在看待每一位学生时，都应以尊重学生的人格为前提。而一般而言，人是有感情的动物，人与人之间往往是这样的情况――你看我顺眼了，我就看你顺眼了。所以，班主任在一开始接触学生时，不能摆出一副高高在上的样子，而应该站在人格平等的角度对待每一位学生，学生自然也会平等的看待我们；也不能预设有特定的前提条件，用三六九等的标准对待学生，比如以学习成绩为条件或者以貌取人等等，毕竟每个学生都有每个学生的特点特长，因此，作为师者，应该秉承的是孔夫子的有教无类。心态摆正了，自然在处理学生的问题时，就会更心平气和地做到公平公正，做到对事不对人了。这样，一旦学生出现问题，学习成绩不够理想的学生就不会觉得班主任是针对他们，而且还能体会到班主任教导他们良苦用心；而学生成绩好的学生也不会觉得他们会得到优待，而能更加及时纠正他们人生路上的错误方向。这样不管是成绩不理想的还是成绩好的学生他们都只会感激班主任，而绝没有埋怨班主任的情况出现了，这样的师生关系当然要和谐许多了。 　　此外，经常听一些同事说，某某以前读书时很吵闹的，被批评最多，现在却每年都回来看看教师；而一些当年成绩很好的学生却一次都没有回来看过教师。其实也说明了，就是在平时，不管是捣蛋的还是成绩好的学生都是需要人关心的，当年你关心了他（即使是批评，其实批评很多时候在学生看来也是一种关心），当然，他有机会了，也是会关心回你的。而反过来说，那些学习成绩好的学生，当年因为他们的学习好了，我们基于对他们的放心，所以反而关心关注得少了，但在他们看来，因为当年教师没有关心关注他们，毕业后，他们也就对少了对教师的关心，将心比心而已。所以，不管是批评还是关心，都需要我们平等对待每一个学生，用平等的心态对待每一位学生正是要构建和谐班主任与学生关系必须认真遵行的。 　　二、尊重学生个性，做好他们人生的导师 　　每一届新生入学不久，就会听到一些同事说，这届学生比以前的学生难带了，这届学生太多花样了之类的话。每一次听到这样的话，笔者都觉得不可思议。为什么每一届新生，都要受到这样的不公平对待呢？难道只因为他们比我们当年或者比他们上一届的学生的不同吗？其实我们班主任首先应该与时俱进，跟上时代的步伐，用发展的眼光看待每一届学生。不能永远停留在我们当年如何如何、上届学生如何如何的旧观念里。而应该看到，尽管他们的行为与我们当年或者上届学生有多么的不同，其实那都不过是他们在展现着他们这一代的个性特征而已，不值得大惊小怪的。要知道，我们现在看他们在跳街舞时的不适，何尝不像当年我们的师辈看我们跳霹雳舞又或者穿喇叭裤那样不顺眼。但当年的我们不是也成功的走到了今天。 　　现代教育观认为，人既是发展的第一主角，又是发展的最终目标。现代社会需要既全面发展又有个性特长的人才。作为一名教育工作者，不仅要全面地培养学生，使学生协调发展，又要依学生的个性差异，给予其充分的自主发展空间，使学生个性特长得到发展，使每一个受教育者具备21世纪合格公民的基本素质。所以，笔者认为，学生的个性展现也好，个性张扬也好，只要不是极端的不合情理的，更不至于违法乱纪的，让他们的表现方式异于我们又何妨呢？如果都跟我们一样，那才值得大惊呢。当然，我们虽然不应拘束他们的个性张扬，但我们可以用我们成年人、过来人的经验体会介入他们、引导他们逐渐回到理性的认识上。毕竟十五六岁的孩子，在心智上还不成熟，很多的是是非非，他们只能用感性的认识去看待去掌控，即使有时他们讲得条条是道，但毕竟是感性的认识。即使是有道理的，也许还是停留在会说不能做的境地，所以，教师尤其是班主任的成熟