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实施高中生物“高效课堂”教学模式体会 　　摘 要： “学生是主体，教师是主导”，这是我国新课程提出的基本要求。高中生物课如何贯彻高效课堂的教学模式，本文从以下方面进行了总结：生物学科具有自己的学科优势；“导学案”是高效课堂的主要武器；“讨论”是高效课堂的手段；“课堂评价”是高效课堂的动力；“学习报告”是高效课堂的升华；“教师的点拨”是指明方向的灯塔。 　　关键词： 高中生物教学 高效课堂 导学案 课堂评价 学习报告 　　所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。新课程要求，学生是课堂教学的主体，主要体现在教学中学生在教师的指导下，充分发挥自己的主观能动性，通过深入思考获得知识，提高能力。高效课堂教学模式的最大特点就是学生先自学，再展示，教师最后点拨、精讲，学生通过主动学习，参与讨论，自我展示，找到获取知识的方法。在学生自主学习的过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生自主学习的促进者和引导者。 　　在高中生物课上如何贯彻实施高效课堂的教学模式呢？下面我就实施“高效课堂”教学模式谈谈体会。 　　1.生物学科的优势 　　生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩，实验手段的多样性，新的生物科技不断出现。这一切都是进行生物教学的材料和内容，很容易激发生物学习兴趣，也是开展生物研究性学习的课题素材。生物新课程要求将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 　　2.“导学案”是高效课堂的主要武器 　　导学就是把传统教学中的预习由课下转为课上，使其更具实效性。导学中的“导”是引导、指导，由教师完成。教师根据教学内容围绕本课学习目标和学生实际情况，先创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习欲望，然后教师引导学生走进教学内容。教学内容问题化，教师根据具体的教学内容，提出相应的问题，甚至是问题串，如：（1）蛋白质的组成元素有哪些？（2）组成蛋白质的基本单位是什么？（3）氨基酸的结构通式是什么？（4）氨基酸结合成蛋白质的过程；（5）蛋白质多样性的原因；（6）蛋白质的功能。通过问题串引导学生解决问题，掌握知识，达到学习方式自主化。这种引导是方向性、策略性极强的引导，教师选择学生感兴趣的问题和教材中的疑难问题进行有层次的设疑，引导，从而促进学生积极主动学习。“学”是学生在“导”的基础上，带着问题自己独立地学。在“学”的过程中，教师不做任何暗示，不加任何提示，学生之间不允许相互研究，给每位学生足够的空间让学生通过自身力量解决问题。通过自主的学习探究，解决问题，再设置展示的环节。展示的内容是学生在自主学习过程中提出来的，或者是导学案中出现的共性问题，或者是教师自己准备的值得讲解的问题。由学生自主展示给全班同学，正如学习金字塔理论所说，听别人讲的效率是最低的，而给别人讲自己的收益效率是最高的。要想把导学做到最好，导学案就要设计到位，适合自己的学生。 　　3.“讨论”是高效课堂的手段 　　通过学生相互间的讨论、辩解，解决一些有争议的问题、热点话题和疑难问题。如选修模块中的转基因食品的安全问题、试管婴儿、器官移植的伦理问题还有生物技术产品与国际贸易争端、国际视野中的“克隆人”研究、生态环保与经济发展关系问题，等等，这些问题都很难简单地用“是”和“非”回答。上课时老师可以把当前人们的观点全列出来，让学生间进行讨论、分析，再结合老师的指导和相关资料，当每个学生对上述问题都有了自己的看法和认识，教学目的就已达到，教学过程也就告一段落。 　　课堂是一个动态的生成过程，学生随时都会有新思想和新问题生成，离开了教师的指导和调控，课堂讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。所以教师要以平等中的首席的身份参与学生的讨论，及时了解学生的实际情况，分析学生的发言，适时提出学生尚未觉察或需要进一步深入思考的问题，对讨论中有争执的重要问题及时有效地引导和解决，避免影响课堂讨论的顺利开展。 　　4.“课堂评价”是高效课堂的动力 　　对学生进行多元评价。通过生生、师生等评价，多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。 　　最主要的评价就是加分制，给学生以量化，我的加分制度如下： 　　（1）评分制度：高效课堂必须与评分系统相配套，学生的课堂积极的展示靠什么激励，就是评分系统。我们印制了班级评分表。 　　（2）评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，我们规定，1―2号学生回答问题奖励组内1分，3―4号学生回答问题奖励组内2分，5―6号学生回答问题奖励组内3分，7―8号学生回答对问题奖励组内4分。从而起到鼓励后进生在课堂上