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在“本真探究”中尝试科学教育方法 　　个人档案 　　吴政，江苏省昆山震川高级中学物理教师，中学高级教师，昆山市教育学会常务理事兼中学理科副理事长，苏州市名教师，苏州市物理学科带头人，苏州市优秀教育工作者，苏州市优秀班主任，苏州市物理学科教学研究中心组成员。 　　近5年来有40多篇论文在核心期刊、省级期刊发表，其中有关科学方法教育、实验创新研究方面的多篇论文被中国人民大学报刊复印资料全文转载。共担任了十二届高三毕业班教学，高考成绩多次名列苏州市前茅。主持江苏省、苏州市课题3个，是学校省级“十一五”教育科学规划课题研究小组核心成员。 　　一、成功后的反思 　　1992年，我第一次执教高三物理，并担任班主任工作。初担重任，兢兢业业，如履薄冰。每次备好的教案总是改了又改，每节课几乎都是先听一节老教师的课，自己再上一节，稍有点创新，也都是先征求师傅们的意见，改进后再实践，生怕有丁点闪失。三年的辛勤耕耘，终于换来了教学生涯的第一次丰收，完成了高中教学循环的处子秀。任教两个班的物理高考成绩很出色，所担任班主任的班级高考录取率也高，我赢得了领导的信任，更获得了学生的认可和家长的赞誉，从而有幸连续担任了多届高三毕业班教学，连续担任班主任工作。各种荣誉也接踵而来：教坛新秀、优秀教育工作者、学科带头人、优秀班主任等等。 　　但随着十几年教学生涯的累积，成就与自信渐渐被几丝不安所消解。随着一届又一届学生的毕业，我似乎收获了一次又一次的成功，但每次却又留给了我一些遗憾和不安。 　　不安之一，是物理的均分总是那么低。我对1993年的高考成绩还记忆犹新，那年全省的均分创出了新低，我教的两个班级均分是62.3分，虽已名列苏州市前列，但其实只是“短中取长”而已。一方面，均分与满分的巨大落差意味着教学上还有许多尚待完善之处，另一方面，学生的错误反映了教师的成功中还有不少“败笔”存在。其实不论哪一年的高考，总有一些学生会考出低分，对我来说，可能均分是反映我教学成绩的主要指标，但对低分考生来说，高考成绩可是影响其人生命运之大事，想起学生出现高考低分，我会深深地不安。 　　不安之二，是在我教过的不少学生眼里，物理还是那么的难以掌握。十几年中，常听到学生抱怨物理难学，有些学生虽然很努力，听课认真，也做了不少题，却总考不好，有些学生虽听得懂，但不会做，总感觉入不了物理的门，面对他们，想起那句“没有教不会的学生”，我会深深地不安。 　　不安之三，是学生的实验能力比较欠缺。许多学生喜欢物理，不少是冲着物理实验而来的。物理是一门以实验为基础的学科，物理实验既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要组成内容，更是科学研究的基础和方法，实验的能力很大程度上反映了学习的能力。但每年的高考有一种普遍情况――实验题总是低分，我的学生也不例外。平时的实验教学中，学生听讲时，觉得头头是道，看教师做时，觉得生动有趣，等到自己动手时，却手足无措，到了考试时，更是频频失手。 　　由此我开始思考十几年教学中的得与失，思考学生学习物理的障碍在哪里，思考如何突破解决问题的“瓶颈”，形成自己的教学方法，思考如何真正提高学生的实验能力，让学生体会科学探究思想。我把这种强调体验、方法、思想的探究称为“本真探究”。 　　2003年，带着这些反思，我调入昆山震川高级中学。新的工作环境，新的教学要求（新课标、新高考），带来新的机遇和压力，也迫使我更多地去思考自己的教学方法与理念，形成自己的教学思想。 　　二、追求“本真探究” 　　1.本真探究是寻找方法的探究。 　　（1）寻找“规律”背后的那些方法。 　　物理学习包括知识学习和知识运用两大部分。在物理知识的学习中，一方面要学习知识本身所包含的概念、规律，另一方面更要学习“规律”产生过程中所运用的物理方法，如多个物理量关系探究时会用控制变量法，电磁测量中会用等效替代法，研究力和运动时会用理想实验法，等等，这些方法是物理学家的科学创举，更是那些物理规律的产生基础。在近十年的教学中，我始终以此为重点，设计注重物理方法的学案教案。例如有一节“伽利略对落体运动的研究”，学生在体会伽利略利用“悖论”的逻辑方法推翻那统治人们思想2000多年的理论时，除了钦佩，更多的是表现出一种兴趣：为什么物理学中“逻辑”的作用很巨大？是不是能用“悖论”来进行其他的判断？我让学生阅读哲学书籍，查教材、查教辅资料，我还设计了一些“悖论”实例，让学生加以判断、讨论，并撰文《悖论与问题化自主学习》，发表于《中学物理教学参考》2012年第7期。 　　（2）总结解决物理问题的不同方法。 　　高考中解题是检验学生解决物理问题能力的最重要手段。作为一个带过十几届高三毕业班的教师，如何提高学生的解题能力是我必须面对的一个实际问题。在物理规律的探究学习中，有“控制变量法”“放大法”“等效法”等研究方法，而解题方法