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在互动中提高口语交际有效性 　　人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。可以说，无论什么场合，无论什么时候，只要有人与人之间的交往，就会有口语交际。教材和丰富多彩的生活为我们提供了口语交际教学的源头活水。在口语交际的教学中，教师要做好课程资源的开发者，既要充分挖掘教材中隐含的交际内容，灵活运用，在课堂教学中有机渗透，还要创造性地利用生活中的题材，引导学生走向生活，走向社会，以学生原有的口语交际能力为凭借，激发学生的交际的兴趣，提高口语交际的有效性。 　　1 营造氛围，愿意互动，提高实效 　　在口语交际的课堂上，细细观察，我们会发现，有许多学生不愿开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当而被老师批评，害怕一旦说错被同学嗤笑。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。互动必须是主动、积极的。如何改变这种状况，我认为必须从营造良好氛围入手。 　　1.1 乐于赏识。教师可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际。 　　1.2 学会倾听。试想一下，如果课堂上听的学生在叽叽喳喳、窃窃私语，那么说的同学还会有表达的的欲望吗？因此我认为学会倾听是学生愿意互动的前提条件之一。首先教师要鼓励学生学会尊重，学会合作，学会倾听。其次还应该教给学生听的方法，培养其听的能力。再次教师要以身作则，认真倾听学生的发言，让学生从教师身上学会怎样聆听。 　　2 创设情景，乐于互动，提高实效 　　新课标在口语训练上提出了要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。小学生在学习过程中，容易受情感因素的影响，这就要求我们要根据儿童心理特点，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情景，让学生在情景中互动，有不吐不快之感。 　　2.1 轻松谈话创设情境。为了达到某种训练目的，有时需要教师精心设计好一个情境，甚至先布置好一个圈套，让学生在不知不觉中进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交流。 　　2.2 游戏表演创设情境。小学生天生好动好玩，他们最爱玩游戏，表演情境既符合学生年龄特点，又能使学生进入交际情境。如，在口语交际《小鸭子得救了》一课中，我让孩子们带上自制的动物头饰，来扮演小鸭、猴子、大象等，孩子们的热情空前高涨，充分地投入创设的情境中，一个个怎样救小鸭的奇思妙想从他们的头脑中跳出来。表演过程，既是创作过程，又是口语交际过程。 　　2.3 多媒体创设情境。多媒体创设的情境，生动、形象、逼真，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生说话的欲望，激发学生学习的积极性。如，在教学口语交际《续讲小木偶的故事》时，我先出示课件，再配乐解说，学生看到动画中美丽的森林，可爱的小木偶，各种奇形怪状的小房子，好像一下子就来到了童话王国，就会争先恐后地交流自己的想象。 　　3 积累运用，学会互动，提高实效 　　在口语交际实践中你会发现许多学生有交际的欲望，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。 　　3.1 在经典吟诵中积累。诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我们长期以来开展经典诵读，学生得益不浅。经过长期的背诵积累，一些名诗、谚语、俗语、名言警句时常挂在学生嘴边，有的学生甚至能做到出口成诗。 　　3.2 在阅读交流中积累。为了适应未来这个多元化的社会，扩大学生阅读面，我们经常推荐一些优秀书目给学生，要求学生每天看几页课外读物，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力。还要求他们坚持记读书笔记，如每日摘抄几个好词、好句，并坚持写日记。 　　3.3 在生活中积累。生活是说话的源泉。只有让学生在生活中尽情地体会，尽情地积累，尽情地实践，孩子们才会有交流互动的源源活水。平时教师要引导学生走进自然，走向社会，鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。让孩子们在生活中不断积累语言、运用语言，才能成为语言的践行者。 　　4 学会评价，促进互动，提高实效 　　提高口语交际能力关键一环就是要建立合理有效的评价体系。首先，要引导学生对同学说话、答问进行评议、补充，这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视评议环节，要把这一环节贯穿整个学习过程。其次要注重对学生听说能力的阶段性评价，以便及时发现教学上的不足和问题所在，提供调整和改进的信息，激励学生不断努力。评价的方式可以多种多样，如，可以让学生自我评价、小组评估、教师评价相结合。评价的内容可以从语音、语速、语调、情感的表达等方面进行评估。 　　5 增强实践，深化互动，提高实效 　　口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课