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化学课堂教学中激活学生问题意识方法和策略 　　摘 要：问题意识是培养学生创新精神的切入点，是思维的起点和动力。古人早就意识到了“疑”“问”的重要性，提出了“学则须疑，学则贵疑”的主张。当前随着课改的深入，在中学化学课堂教学中培养学生问题意识和激活学生思维就显得越来越必要和迫切。就中学生问题意识的现状及成因分析，通过三个方面探讨了化学课堂教学中学生问题意识激活和培养的教学策略。 　　关键词：化学课堂教学；创设情景；问题意识 　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”普通高中化学（苏教版）新课程标准中也明确指出，学生应具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，形成独立思考的能力。因此，在化学课堂教学过程中，教师应注重合理地设计课堂提问，引发学生的认知冲突，让学生在学习中发现问题，在问题的解决过程中培养和优化问题意识，切实提高学生自主探究问题的能力。 　　一、问题的提出 　　笔者在多年的化学课堂教学过程中，通过实践和调查发现，由于受传统课堂教学的影响，课堂问题绝大多数是教师提出来的，只有极少部分是由学生提出或发现的。这说明课堂主体缺少问题意识，也就是说目前中学生问题意识薄弱，课堂思维沉闷。究其原因，主要表现为以下几个方面： 　　一方面提问是任务性的，忽略了学生是课堂主体，导致了学生绝对的服从心理，惰性心理，因循守旧的心理，教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，严重地阻碍了学生对问题的深入思考。 　　另一方面提问的形式单一，没有激活学生思维的创造性，很少给学生创设问题教学情景。在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”“怎么问”“何时问”，没有认真思考“哪些是学生可由自己发现并提出的问题”“创设一定的情景更深入地思考问题”，因此，学生在课堂上的学习很被动。 　　更严重的是，我们有一种普遍的看法：作为一名好教师，应当“在课堂上解决更多的问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难。这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间。 　　二、学生问题意识的实践和优化 　　1.创设问题情景，激活学生思维，让学生想“问” 　　古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始。”“问题”是开启思维和发展思维的源泉。创设好的问题情景，对激活学生思维有相当重要的作用。情景的创设必须基于学生已有的知识、经验和技能，才能激活学生的思维，并通过正确回答后的成就心理体验，激发起强大的学习动力；情景的创设还必须对教材进行全面、科学的分析，挖掘教材内容中所蕴涵的知识能力价值和情感价值，这样才能在教材内容与学生求知心理之间创设一种不协调，激发学生的积极性。 　　【案例1】在学习原电池的工作原理时，利用教材实验，设计活动情景：先将铜片和锌片分别单独浸入到稀硫酸中，然后用导线连接并一同浸入到稀硫酸中，再在中间连接一个灵敏电流计，依次观察现象。 　　学生能观察到的现象：单独的铜片浸入稀硫酸中无现象；而与锌片连接后一起浸入稀硫酸中的铜片上则有气泡产生，且电流表指针发生了偏转。这神奇的现象，自然会引发学生极大的兴趣，迫切想问如下问题：（1）铜片上产生的是什么气体？怎么产生的？（2）可以用什么方法来验证？（3）是铜片在和稀硫酸反应吗？（4）电流表指针为什么会发生偏转？学生由情景而想问题，这样既可以帮助学生对学习原电池的后续知识打下认知基础，同时又能够培养学生质疑问难的精神，掌握质疑问难的方法，提高“想”问题的能力。 　　除了这种“活动”问题情景外，“穿越”式的问题情景也很能点燃学生“想”问的激情。 　　【案例2】在学习苯分子结构时，可以借化学史，设计“苯的发现之旅”为情景，将苯分子结构和性质的学习融入探索过程中。 　　如，19世纪法国化学家日拉尔经过测定：苯仅有碳、氢两种元素组成，其密度是同温同压下乙炔的3倍。其中碳的质量分数为92.3%，计算苯的分子式。在学生得出苯分子式为C6H6后，再让学生根据凯库勒“碳四价学说”和“碳链学说”推测符合C6H6可能的结构简式。思考：这些写出的结构是否都正确，如何验证？结果通过实验发现“苯不能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色”，证明苯分子中不存在普通的碳碳双键和三键。这个时候，学生的思维陷入了困境，极其想问“苯分子到底是什么样的结构？分子组成为C6H6，却没有碳碳双键和三键？”接着向他们娓娓道来：“150年前的德国化学家凯库勒也和你们一样，十分关心苯分子的结构问题，并且终日冥思苦想。”最后日有所思，夜有所梦，“梦”出苯分子环状结构的故事。 　　这是一种“穿越”式的问题情景的创设，仿佛把学生送到了19世纪那个大师辈