化学课堂教学中教师倾听策略研究.docVIP

化学课堂教学中教师倾听策略研究 　　摘要：倾听体现了对学生的尊重，倾听能了解学生的思想。倾听作为一种重要的教学策略，可使化学课堂充满生命活力。受传统的学生观、知识观的影响，课堂教学缺少倾听。文章结合案例阐述了化学课堂教学中教师的倾听策略。 　　关键词：化学；课堂教学；倾听；思维 　　文章编号：1008-0546（2014）02-0073-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.029 　　最近，笔者听了一些化学教师的随堂课，课堂观察发现一些教师往往将教学重点放在了实验探究活动的操作上，而对后续的对话交流没有引起足够的重视，没有给予充足的时间和空间让学生讨论消化，也没有耐心听取、有效觉察学生的言语反馈信息，没有做出恰当的应对措施；还有部分教师过分追求教学进度，为了完成预设的教学环节根本不给学生发言的机会，或对学生的发言不去仔细地倾听、回应和引领，机械地、线性地实施教案，学生表达自己的机会很少。课后反馈表明，这种教学致使学生知识学习囫囵吞枣，学习效果很不理想。 　　平时，教师总是不断地要求学生，上课要仔细听，认真思，积极发言。可是，面对课堂，面对学生，我们的教师学会倾听了吗？当下的课堂，需要建立起一种真正以“相互倾听”为核心的课堂文化，学生要学会倾听，教师更要学会倾听。 　　一、课堂教学的窘境：倾听的缺失 　　倾听是师生、生生互动的前提，是提升教学对话品质的保障。没有倾听就无法对话，课堂教学将难以实施。教师倾听缺失，其根本原因在于教学观念的落后，教学方法的陈旧。 　　一是缺乏正确的学生观。传统学生观从本质上说是对学生的物化。被物化后的学生失去了自由，不再是个性化的存在。当学生失去个性成为被动的客体并迎合教师发出同样的声音时，教师无需要倾听就可了解学生。教师课堂倾听的弱化，学生的声音被不同程度地漏听、遗忘、选择或排斥。反思一下，我们不难发现，是因为我们关注的不是学生本身，而是我们设定的教学进度，只想着按教学计划上课，在倾听的同时，我们还在想着下一步怎么办，甚至千方百计地引导学生的发言按照自己的教学流程来。其实质是学生的主体地位在课堂教学中没有得到真正落实，造成了教学过程中学生生命的“缺席”。 　　二是缺乏正确的知识观。在长期的教学实践中，教师喜欢以言说而不是倾听的方式实施教学，有其深层的知识观根源。他们发现这种方式可以使教师在最短的时间里向学生传递更多的知识，在这样的课堂中，学生的学习活动基本上是记忆，然后就是巩固知识，训练对知识的熟练运用，缺少高水平的思维活动。然而，现代知识观认为，知识并非价值中立的，知识是价值负载的；知识并非仅是静态的，它会在与认识体验主体的交互运动过程中不断丰盈、充实；知识的创生比知识的呈现和传递更重要，实现知识增值、创生的同时也是促进学生能力提升、个性自由发展的过程。 　　二、课堂教学的反思：倾听的价值 　　1. 倾听，是思维过程真实显露的前提 　　倾听，可以使教师及时获得真实、鲜活的学情反馈信息，为教学过程诊断、进度调控、方法调整等提供可靠依据。在教学活动中，师生双方都必须充分暴露思维过程。教师要让学生“看到”教师的思维过程，同时鼓励学生在动脑、动手的过程中大胆发表自己的看法。我们要在学生暴露思维的过程中，评价学生的思路，改善学生的思维品质，着重培养学生思维的敏捷性和灵活性，使他们在分析中学会思考，在思考中学会运用，在运用中变得灵活，在疏漏后学得缜密。 　　例如，对于“氢氧化钠溶液变质”的探究，从知识和技能上讲，涉及到的知识内容相当丰富，且都是初中化学需要掌握的核心知识，对这些知识的综合运用反映了学生知识掌握的程度和应用知识解决实际问题能力的高低，也为后续学习提供了支撑。教师在课堂上倾听学生发言时，尽量不要用简单的“对”或“错”之类的话语来表达，而是要引导学生“大声思考”，通过追问来了解学生的思路，将学生思考的误区真正显露出来。比如“为什么这样想、为什么这样做？”、“应该怎样想、应该怎样做？” 、“还能怎样想、还能怎样做？”，促使学生探清问题的本源，改变化学教学中反复纠正、死记硬背的现象。 　　2. 倾听，是思维对话有效生成的基石 　　对话是倾听的根基，倾听是分析、思考和延续对话的前提。化学课堂的倾听，是对化学问题进行分析思考、参与讨论、积极评价的起点。没有倾听，对话就很难继续。 　　一位青年化学教师参加课堂教学评比。在做阶梯蜡烛熄灭的演示实验时，出现了与课本描述不一样的实验现象：其结果是上面的蜡烛火焰先熄灭。 　　以下是教师和学生的一段对话。 　　师：同学们，你们看到什么现象？ 　　生：上面的蜡烛火焰先熄灭，下面的蜡烛火焰后熄灭（齐声回答）。 　　师：再仔细观察一下。（学生犹豫了，部分学生回答下面的蜡烛火焰先熄灭）