农村低年级写话教学“五重五轻”.docVIP

农村低年级写话教学“五重五轻” 　　《语文课程标准》在“实施建议”中指出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。但是在具体教学中广大农村教师往往到三年级才教学习作，忽视低年级的写话教学。因为低年级没有相应的铺垫，造成学生进入三年级以后学习习作存在一定的困难。笔者梳理农村低年级写话教学的现状，认为存在着“五重五轻”的弊端。 　　一、重识字、阅读，轻写话 　　低年级的语文教学，老师将用力方向集中在识字、阅读上，不管是常规课还是优质课、示范课，课堂上教师基本上全是在识字、写字上下工夫，在阅读、理解上做文章。鲜有课堂上引导低年级学生写话的。不是说识字、写字、阅读不重要，而是说写话也很重要，应该从低年级抓起，在课堂上从细节抓起，创造条件引导学生进行写话练习。连词成句：一年级可以进行连词成句的练习，让学生轻松感悟句子的概念及基本结构。遣词造句：遣词造句是进行写话的必经阶段，是不可逾越的，是打基础的工作。要循序渐进地指导学生进行造句练习。开始简单些，到二年级逐渐有意识地增加难度，使学生的语言组织能力、逻辑思维能力螺旋上升。创造写话条件：到了二年级老师要千方百计为学生创造写话的情境、氛围、平台。可以看图说话、写话、看图编故事，可以依托教材进行仿写、续写，还可以结合班级、学校、社会的突发事件引导学生写话。只要老师用心，学生就会有话可说，有东西可写。 　　二、重课堂，轻生活 　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”但是在教学实践中，一些教师只重视课堂，看看图，写写话，或者在老师指定的话题下编故事，忽视了将学生引向广阔的社会生活大课堂。实践出真知。我们要创造条件让学生去认识生活，参与生活，学习生活。平时既要引导学生广泛参与校内学习、游戏、玩耍等活动，如故事会、主题班会、演讲比赛、文艺晚会、课外兴趣小组活动等，又要有目的、有计划地带领学生走进大自然，走进社会。我们从写话教学的需要出发，有计划地引导学生为积累写话材料而进行社会生活实践。如让他们种植花草树木，了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与公益劳动，体验劳动的滋味……在实践过程中，要注重引导学生体会实践的感受，养成良好的思维品质和活动习惯。学生的生活空间解放了、拓展了，学生的生活丰富了，他们自然有话可说，有感可发，有情可表，既能写得真切，又能透出情趣。 　　三、重模式，轻兴趣、个性 　　由于好多教师考虑到低年级学生大多写不出什么东西来，能写几句的也存在词不达意、语无伦次、条理不清等诸多问题，所以，往往在学生写话前进行一番详细的“指导”，甚至是提出若干问题让学生逐一回答，答完了也就够字数了，条理还很清楚。似乎形成了一个套路，一种模式：谁，什么时间，什么地点，干什么了，心情怎样。每次都如此。学生写的内容如出一辙，毫无新意，没有个性，就像是一个模子刻出来的。9岁的郦思哲写了107字的短文《妈妈回来了》，获首届冰心作文奖一等奖。内容是：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。”这篇小短文没有经过谁指导，没有按照老师规定的“模式”来写，很朴实，符合孩子的心理和语言特点，很有感情，所以获奖了。著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重儿童的语言特点，欣赏儿童原汁原味的童言，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。这样他们的作文中才会有富有灵性的语言、率真的情感和张扬的个性。 　　四、重说教，轻下水 　　叶圣陶先生曾在20世纪60年代初期为《文汇报》撰文指出：“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”并解释，“教师‘下水’方能知作文甘苦，无论取材布局、谴词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源，这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”叶老的这番话道出了教师下水文的重要作用。一般来说，会写、爱写下水作文的老师，作文教学质量普遍高于不会写、不爱写的老师。但是我们日常教学中往往“君子动口不动手”地指导一番，说教一番，就让学生八仙过海――各显神通去了。对教师下水的重要性认识不够。 　　首先，教师写下水作文可以大大提高学生写话的积极性。一个话题，师生互动，共享写话乐趣，这对于现今多数学生不爱写、害怕