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基础教学中英语写作策略与技巧 　　【摘要】所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。千古流传的名句通常被人们理解为：大量诵读名言警句对汉语学习和写作会有很大帮助。英语写作又何尝不是如此，任何一种语言学习无非是一个厚积而薄发的过程。然而在日常教学过程中，笔者发现学生厌烦写作，教师厌烦批改。如何提高英语写作能力是长期困扰学生和老师的话题。实践告诉我们，降低难度， 寻找技巧，鼓励评价等方法均可从不同程度上调动师生的积极性。 　　【关键词】英语写作 策略 积累 技巧 评价 　　《新版英语课程标准》中指出，三至五级写作技能的教学目标为：乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。然而英语新教材在课时安排上较紧凑，教学任务相对繁重，在教学实践中，不少教师为了赶课时进度而轻视，甚至忽视教材中安排的写作任务。笔者通过自己多年的英语教学实践发现，英语写作教学与英语日常教学并不冲突，所谓“磨刀不负砍柴功”说的就是这个道理。 　　一、问题分析 　　1.情感态度上不够重视。应试教学，使许多教师在教学意识上普遍存在着重语言点和知识点的讲解，而轻语言表达技能和写作技能的训练。因此在上写作课时，教师往往在分析范文的语言点、知识点上所花时间较多，对于写作技巧的指导则花时较少，更有甚者只是在下课前简单地把作文题目布置给学生，不做任何启发和引导。另外，由于学生上交的作文数量多、批改量大，教师不能进行细致、具体的修改和批注。长此以往，学生稀里糊涂学，教师怨声载道教。畏难、厌烦、逃避成为了英语学习的障碍。 　　2.基本功不扎实，写作技巧欠缺。 　　（1）词汇量不足。作为一名初中生，学生掌握的词汇量有限。另外，单词词性把握不准确，学生使用过程中错误频出是不足为怪的。再者，一篇文章中多次重复使用同一词语，使文章表达单一，产生“审美疲劳”。还有些学生基本功不太扎实，经常出现拼错单词，导致失分的现象。 　　（2）句型结构使用不熟练。在教学过程中，教师固然会有意识地让学生背诵一些句型结构，但写作时，整篇文章均由学生自己构思设计，这时多数学生往往会受母语干扰，文章中句型使用混乱，有的还出现胡编乱造的现象，甚至连平时使用较好的There be 结构也会频繁出现“There are many people come to my party”这种错误。 　　（3）写作技巧欠缺。由于教师对写作这一环节没有给予足够的重视，导致许多同学在英语作文的写作过程中几乎从不列写作提纲，文章也从不分层次、段落，因此有的文章有头无尾，有的文章则中心意思不明。 　　3.评价方式单一。在传统的写作教学中，批改和讲评往往是由教师单方面完成的。在这个过程中学生的反思较少，师生的合作面很窄。许多教师对作文逐字逐句批改，这样既费时又费力。这种过于单一的评价方式既挫伤了学生的积极性，又没有对提高学生的写作水平起到真正的作用。 　　二、应对策略 　　1.调动师生积极性是首要条件。“兴趣是最好的老师。”《新版课程标准解析与教学指导》中也指出：写的教学对教师要求更高。写的教学目的包括情感态度和语言技能等方面。其中情感目标――“乐于用书面语言表达意思”被排在首位。在写作教学过程中，笔者采用了以下几种方法来调动学生的积极性，收效颇好。 　　（1）降低门槛写作文。很多学生英语写作水平无法提高，源于他们缺乏自信。这时我们教师不妨降低写作的门槛。《课程标准解析与教学指导》一书中也指出：写的活动有多个层次，如填空、连句成文、仿写、改写、写提纲、写初稿等。在教学中我注意观察，初一的学生受词汇量限制，若一开始就让每个学生都完成80字的作文，会挫伤一部分同学的积极性，同时也加大了学生的作业量。在多次实践后，我发现，仿写、改写及写提纲较适合初一的学生。以7AUnit1为例，这一个单元要求学生掌握自我介绍（Introduce oneself）。在上完该单元的Task后，我引导学生总结出自我介绍应从三个层次入手：首先介绍笼统概念，像姓名、年龄、出生地、就读学校等；其次描述自己的外貌特征，如高、矮、胖、瘦等；最后描述自己的个性特征，如性格、爱好等。最后根据Daniel的文章，也请全班同学从三个层次来仿写了一篇自我介绍，收效较好。 　　（2）追赶时尚写博文。在教学实践中我们发现，许多学生一看见限字作文就已经产生了畏难心理，我们经常看见有的学生边写边点字数。这令我想到了现下较流行的微博。微博之所以这么快就为大众所接受，就是因为它篇幅短小和易于交流，即使写作水平不高的人也能参与。于是我鼓励班上每位同学准备一本英语微博本，每周写2至3篇英语微博。在内容和字数上我没有做太多限制，很多同学对于我这个新鲜想法都跃跃欲试。就连平时那些英语基础相对稍弱的同学也都积极参与写作微博。 　　（3）畅所欲言说作文。传统观念中作文是一种