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在科学预习中发展学生历史学科能力 　　摘要：提高教学质量是教学改革的出发点和归宿点，教学改革要取得成功，既要重视教法改革，也要把学生学习方法的研究与改革摆到重要位置。本文分析了在科学预习中发展学生的历史学科能力的方法。 　　关键词：科学预习；发展；历史学科 　　课前预习作为学生学习的第一环节，对学习效果起到不可忽视的作用。科学意义上的预习并不是普通的漫无目的的读书现象，而是在充分发挥教师主导作用的基础上，以学生为主体，以训练为手段，着眼于实践，构建一种学生独立阅读思考、利用有效信息推动新旧知识迁移，最终形成正确认识的科学学习模式。它表现为对知识的摄取、改组和运用，对新思想的阐发和探求。 　　1 培养科学的阅读方式，初步形成系统化知识体系，提高学生文字处理能力和分析能力 　　学生自学能力的培养，首先是学会阅读。科学的阅读除了要选择阅读方式，更要重视阅读中的思考、辨析、联系和解疑。因而，在学生未形成科学预习习惯之前，教师要作阅读指导，加强学生对教材的理解和认识，帮助学生梳理有完整系统的知识体系和正确的历史规律。 　　首先，预习中必须要求学生立足于感性知识，通过科学阅读掌握章节与课本的思路和结构特点，尽可能从整体上把知识系统化、条理化，并探求其间正确的历史发展规律。如：在预习英国资产阶级革命一节时，学生可通过对章节、子目之间的预习，确定出本课知识要点是由革命的背景、导火线、经过、意义等要素构成。同时通过对世界近代史的回顾，明确英国资产阶级革命是早期资产阶级革命这个知识链上的一环，这条知识链与19世纪60年代到70年代的欧美资产阶级革命又构成近代史上资产阶级革命这个知识面。而资产阶级革命是资本主义社会产生确立发展中的一个部分，它与资产阶级的改革运动和民族解放运动、工人运动（社会主义运动）等知识面又构成了世界近代史发展的知识体系。学生掌握这种知识要素――知识点――知识链――知识面――知识体系的学习方法后，会在预习中自觉迁移新旧知识，从而有条理地理清教材思路，并掌握基本知识，促进智力开发和形成高一层能力。 　　同时还要学生养成点划符号找出重点难点，归纳总结编写提纲细目，浓缩内容巧记要点等科学阅读习惯。如：按知识内容概括法兰西第一帝国的历史，可提炼为进步性、争霸性、侵略性和奴役性。这样既使学生的记忆负担减轻，又可以让学生从发展的角度认清历史现象的本质，从中挖掘出教材隐含的正确的历史规律。除内容概括外，题型概括、系统概括、类别概括等也是行之有效的方式。 　　2 借助工具书（参考资料）、电脑，准确把握未知易混淆的概念或原理，以培养获取、使用有效信息资源的能力 　　培养自学能力的重要一步就是要借助工具书和电脑。因而在面对教材中许多科学含量高，理论性强但又不易抓住其内涵的历史概念和基本原理时，教师要介绍一些史书类、辞书类及相关学科工具书（参考资料）给学生，并辅之以查阅方法。如：地图（插图）等可帮助学生了解形成正确的空间概念或表象；辞书类可用于区别理解易混淆的概念或原理，相关学科理论如政治有助于学生在预习中带着正确的观念和方法分析问题，等等。如，世界近代史上册涉及到资产阶级革命和民族民主革命这两个概念。二者同属于革命，有联系但又有区别，预习中学生难以区分二者适用范围时，可借助工具书、电脑查阅其科学概念。资产阶级革命是资产阶级领导的为资本主义发展开辟道路，为反对封建制，建立资产阶级专政的革命；而民族民主革命是殖民地、半殖民地人民反对帝国主义和封建主义的革命。学生通过查阅，自主确立有效比较点，来进一步判断异同，挖掘各自的本质特征，从而构建更高层的认知结构，形成自己的看法。比教师课堂上短时间灌输的理论来得更为深刻。 　　不仅如此，正确运用各类工具书（参考资料）和电脑，能使教学内容呈现多向性，能使以历史知识为基础的多学科内容渗透交融，使学生更好地学会多渠道获取信息知识和发展创新能力。时间长了，素质教育的主动性、发展性、优效性就在学习中得到充分落实。 　　3 充分运用有启发性的习题，在学习知识和训练技能中培养创新实践能力 　　在历史学科能力中，创新思维能力与动手实践能力显得非常重要，需要在系统的培养和训练中才能激发。所以教师要提供少而精的素材，恰当设问，诱导学生从预习开始就动手实践，以发挥创造动机和潜能，渐渐达到对真理的认知。 　　因此，教师在预习前可设计一些新颖的问题，注意一题多问，突出知识训练与检测，强调能力培养，使三者有机结合。就设问而言，其种类包括知识性设问和理解性设问。如，二战中德法西斯扩张的内容，教师可布置一道关于德军入侵路线和重要战役的知识性设问题，适当指导学生变换预习方式，化读书为直观图示，按时空顺序动手设计一张图解。而在理解性设问中，再培养学生层层探究的学习作风。如：进一步设问为什么德军在1941年前侧重于西线进攻