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浅谈农村幼儿科学教育活动 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0135-01 　　幼儿科学探索活动是幼儿教育的有机组成部分，在幼儿园课程中占有越来越重要的地位，它担负着丰富幼儿的科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，以及从小培养幼儿科学探索精神的任务。农村相对于城市而言，环境方面的差异是不言而喻的。但我认为，农村幼儿的科学教育活动应该姓“农”。 　　一、探索自然的秘密，寻找幼儿感兴趣的主题 　　教师应把眼光投向原野，充分利用农村得天独厚的自然条件，让孩子们投入到泥土的芬芳中，发挥自然环境的特殊教育条件，因地制宜地开展活动。春天、秋天，带领孩子们参与父母的种植、收获劳动，让孩子们有意识的观察植物生长发育的规律。还可让孩子们自己种植蔬菜，饲养小鸡、小鸭；观察蜜蜂采蜜、青蛙捉虫等。幼儿在大自然中观察，会发现一个又一个的“秘密”，头脑里的问号也就越来越多。既领略了大自然的无穷魅力，又懂得了许多科学道理，他们会思考：“为什么天空会下雨？”“花儿什么时候会开放？”“向日葵为什么向着太阳？”……等等问题，激发了更多的探索和创造的愿望。 　　二、巧妙的提问语言，变“什么样”为“为什么” 　　培养幼儿探索精神，是我们进行教育的着眼点。而教育的关键是引导幼儿在日常生活中逐步引发探索欲望，动手动脑，提出质疑，发展思维。而发展幼儿的思维能力，关键在于指引启发，鼓励幼儿质疑，因为幼儿由“质疑”到“破疑”的过程，正是发展思维的过程，教师要精心设计各种问题，引导幼儿质疑。为此，在幼儿活动时，我们要给孩子充裕的探索时间和空间，耐心倾听他们提出的困惑和需求，以多种方式激励他们多思考问题，并不断发现提出新问题。 　　农村的孩子对种植、收获、饲养，对豆子结荚、母鸡下蛋等见多不怪，老师应使他们的感受更深刻一些，比如：认识青蛙，孩子们对青蛙的外形特征非常了解，如果教师将“青蛙长得什么样”“喜欢吃什么”作为重点，就不能激起孩子的兴趣，而应将重点放在：为什么青蛙穿一身绿衣服？小蝌蚪为什么和妈妈长的不一样？青蛙的叫声是怎么发出来的？从而使孩子养成爱动脑筋、爱问为什么的好习惯。 　　在科学活动中，教师要做幼儿的引导者与支持者，巧妙的提问语言可以引发幼儿更深入地思考与探索，使幼儿从小树立一种敢于探索、敢于尝试的科学探索精神。 　　三、教具、玩具要适合本地条件，有农村特色 　　教师应利用农村的物质资源，丰富幼儿的游戏材料。在幼儿科学活动中，教师可以为幼儿提供数量足够、种类丰富的物质材料，放手地让幼儿摆弄、操作、尝试，并引导他们运用多种感官去认识事物，在动手操作、试验的基础上去了解科学知识，鼓励他们大胆想象，破除集中思维的定势，不断积累技能的经验，一旦在操作中有了新发现，立即支持、鼓励幼儿并和他们一起钻研下去。这样，幼儿的创新技能便会日趋娴熟起来。 　　在科学教育活动中，适当购买现代教具的同时，教师也要利用农村现成的农作物或其他物件做教具。比如：探索怎么会有声音时，可敲打纸盒，观察纸盒中豆子的震动；吹麦管顶豌豆可以说明空气的存在；小木棍、塑料盘做成秤，探索秤的使用等。总之，应该因地制宜，从实际出发，自制科学教玩具。 　　四、为每个幼儿提供参与操作的机会 　　在科学活动中，操作是非常重要的一个环节，幼儿可以在操作活动中自主的、轻松的、非常直观地得到一些科学理论。让幼儿在做中学，在活动中发现，这就为幼儿创设了一个宽松、和谐的环境，提供了丰富的材料供幼儿任意选择，幼儿有充分的机会去选择“做什么”和“怎样做”。例如：在认识沙和泥土活动中，我们在沙堆、土堆中埋有有趣的玩具，鼓励幼儿挖掘，并让幼儿光着脚丫在沙堆、土堆中真正体验沙、土的不同特性。最后为他们提供水、模具、铲子、小铁锹等分组建筑城堡，教师不加干预，结果有的城堡倒塌了，有的和模具粘在一起拿不下来了。由此产生了很多问题，从中也得到了不少答案。他们从中得到的是一种科学的体验，这种潜在的创造精神的发展，是将来成为人才的重要基础。 　　五、为幼儿提供“创造” 的环境 　　开放自由宽松丰富的环境，是培养幼儿创造思维的前提。创设一个宽松的创新环境，有利于幼儿的个性发展，有利于幼儿提出问题，最大限度的调动幼儿创新的积极主动性，使孩子乐于创造。例如：在秋天到来的时节，选择农村幼儿熟悉的丰富多样的农作物和蔬菜水果为课题的活动，对幼儿有较大的吸引力，为幼儿提供了可积极参与活动的广阔空间。幼儿以自己不同的情趣来欣赏，以不同的方式分类，用自己独特的思维大胆创造、尝试，用语言大胆地表达。 　　我们根据幼儿的需要，提供充足的活动时间、物质条件及空间资料等，如设置科学发现室、自然角、种植园等，引导幼儿在试验、种植、饲养等活动中挖掘培养幼儿的创造力。 　　设置科学发现室。农村幼儿的科学教育也要跟上时代的步伐，体现时代感，