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浅谈小班化数学课堂几点思索 　　[摘 要] 小班化数学教学是学生全员参与的重要保证，是实施因材施教的重要保证，是激发学生学习兴趣的重要保证，所以，在小班化数学课堂中，我们应走进学生，融洽关系，做到以生为本，单个指导，让学生合作学习，提高能力. 　　[关键词] 小班化；数学课；思索 　　小班化教学是近年来出现的一种新型班级教学形式，它越来越受各级教育行政部门的重视. 随着小班化数学教学的深入开展，笔者在实践过程中对小班化的数学教学大环境、优势与在教学过程中采用的策略及困惑进行了思考，也许对以后大面积推广小班化数学课堂教学有所帮助. 　　当前小班化势在必行的大环境 　　由于计划生育的落实，我国的幼儿出生率明显低于以往，学生的数量也在逐年减少，目前，各地学校的生源数量明显不足，还有一部分学生随父母打工到别的城市就读. 因此，实行小班化教学就成了当前教育的一种趋势. 另外，随着国家对三农建设的重视，小城镇建设又把相对分散的适龄儿童集中到一起，广大群众迫切希望自己的孩子能够享受优质教育，但如果每个班都是六七十人，就会让每个学生享受优质教育的机会大打折扣，所以实施小班化教学也就成了社会与家长的一种需求，且有利于学校深入推进素质教育. 所以，我们要以小班化教育为契机，全力推动小班化数学课堂教学. 　　小班化教学的优势 　　小班化教学越来越凸显了它的优势，笔者在数学教学过程中发挥这些优势，收到了非常好的教学效果. 　　1. 小班化数学教学是学生全员参与的重要保证 　　让学生全部参与到学习过程中是每一位数学教师的理想追求，以往大班额的数学教学很难达到这个境界，而小班化由于学生人数少，教师就可以一对一进行指导，这样就能保证每一个学生能参与到学习中. 　　比如，教学“圆的初步认识”，要求学生画圆时，大班额的教学过程中教师是不可能每一个学生都能指导到位的，因为时间不允许. 但如果实行小班化，由于班级学生的人数比较少，教师就可以针对每一位学生的画圆情况进行指导，且学生的参与意识是大班额无法具备的. 　　2. 小班化数学教学是因材施教的重要保证 　　家庭背景与知识水平不同，学生学习数学的水平也不同. 一部分学生对于教师所讲的数学内容可以马上理解，还有一部分学生可能会一知半解，也就是我们平时所说的后进生. 这时，如果大班额教学，对于这部分后进生的指导，也许不能全部照顾到. 由于班级人数多，教师也不可能针对每一位学生制定相应的教学方法与策略，只能面向班级大部分学生的水平来制定课堂教学，这就会造成一部分后进生成绩越来越差. 如果是小班化教学，我们就可以针对班级中学生的实际情况，把班级学生分成若干组，然后针对每一组的学生水平制定相应的教学策略，针对不同的学生做出不同的学习要求，这样就可以保证因材施教的教学理念落到实处. 　　比如，教学人教版小学数学五年级下册第45页第7题：妈妈送给奶奶的生日蛋糕长2 dm，宽2 dm，高0.6 dm，奶奶把它平均分成4块长方体形状的小蛋糕，想一想她是怎样分的，每个人分到多大的一块蛋糕？由于班级学生人数比较少，才25人，所以我就把学生分成两组，第一组的成绩较好，让他们在一起自己讨论各种分法，第二组是成绩比较差的后进生，我参与到他们中间，与他们一起研究分法，最后与第一组学生同时完成了学习任务. 而如果在大班额的班级，由于学生比较多，分组也相对多一些，这样就会不利于因材施教. 　　3. 小班化教学是激发学生学习兴趣的重要保证 　　小班化教学时班级人数比过去减少了很多，教师便有更多的时间给一部分学生进行补差，让一部分学生经过老师的指导也能完成教学任务，从而在内心升起一种成功感. 而这种成功感可以调动他们的学习积极性，促进他们以更好的状态投入到学习过程中，对数学的学习产生兴趣. 　　比如，在教学前面的人教版小学数学五年级下册第45页第7题时，后进生那一组的学生经过我的指导能很快完成学习任务，此时会产生一种愉悦感，在别的同学面前也可以仰起头来，自信心从此就会树立起来. 如果在大班额的班级中，我不可能面面俱到，而当学生完成不了学习任务时，就会产生自卑感，也许从此就会失去对数学的学习兴趣，这不利于学生的学习. 　　另外，小班化数学教学还有利于教师快速熟悉学生的情况，建立深厚的师生情感，这也会对数学教学产生积极影响. 　　在具体的数学课堂教学中有效 　　教学的策略 　　小班化课堂教学有这么多优势，但如何在课堂教学中利用这些优势却成为制约我们数学教学的一个瓶颈. 因为教师已经适应了以前大班额的教学，每天面对的都是五六十个学生， 一旦从事小班额的数学教学，无论是教学态度还是教学策略，都要进行改变. 笔者曾听许多数学老师说过：“班级人数少，上课没有激情. 班级人数多时，同一个问题总有人会做，上课氛围比较活跃，现在班级的人数少了，教学时总感觉缺少一种氛