浅谈情境教学法在初中英语教学中应用.docVIP

浅谈情境教学法在初中英语教学中应用 　　【摘要】在初中英语教学中，采用的往往是认知教育模式，这种模式强调的是学生对于知识的掌握，在课堂设置上相对比较机械，以知识的传授为主线来组织教学。而初中的学生往往比较好动、个性强、表现欲望强，这种教学模式难以调动学生的课堂参与度，学生的积极性、主动性被极大地限制。为了更好地发挥学生在课堂上的主体地位，应该充分调动学生的情感因素，利用情境教学法来提高学生的英语学习兴趣，从而提高学生的英语学习水平。 　　【关键词】英语教学 情境教学 应用 　　在以往的课堂教学中，单一灌输式的教育模式严重压抑了学生的学习热情，使得学生的英语学习虽然按部就班，但是学生的英语成绩却很难提高。为了更好地提高学生的英语学习水平，笔者主张利用情境教学法来促进学生英语学习水平的提高。在实际的教学中主要采用巧设情境、感官刺激、课堂表演、立体呈现等情境教学方法来提高学生的英语教学水平。 　　一、巧设情境 　　在以往的英语教学中，教师往往忽略了情境的因素，在讲授单词、语法、句子的时候，大多一带而过，忽视对于情境因素的开发，这样就使得学生只能依靠死记硬背来掌握相关的知识。但是仅仅靠记忆掌握的知识却无法实现通畅的交流，因为学生对于具体的语言环境、文化背景、风俗习惯、习语典故等方面的内容并不是很了解。为了改变这种状况，教师在教学过程中就要巧妙地设置情境，来加深学生对于英语知识的掌握。 　　例如，在教师讲解in、on、behind、before等方位介词的时候，就可以充分调动学生的想象力，创设必要的情境。教师可以创设必要的位置，例如前后桌的学生之间的相对关系是before，behind，相对于教室的地面来说，人站在上面，这个时候应该用on，而在整个教室的大环境下，人在教室的里面，这个时候用in。通过必要的空间想象能力，就能很好地使学生掌握方位介词的用法。诸如在比较ripen与broken的时候，教师就可以让学生们想象苹果坏了用ripen，而如果车子坏了的话就可以用broken，这样就能把学生对于单词的理解变得生动具体，形象可感，更有利于学生掌握。 　　二、感官刺激 　　创设情境的办法能够活跃学生的思维，起到很好的教学效果，但是需要教师进行一定的加工创造。而感官上的刺激能够直接被学生接受并且掌握。这里说的感官的刺激可以包括视觉的刺激、听觉的刺激、味觉的刺激、触觉的刺激等方面，下面就这些方面进行分别论述： 　　1.视觉的刺激。教室里面的物品都可以用于教学当中，这样既不显得陌生，也利于学生的长久记忆。 　　如教师教学“Is it your …？yes，it is./No， it is not.”为了使学生们掌握这个句式，教师就可以让学生分组分别进行提问和回答，而pencil、pen、book、rubber等词汇，都能够被学生们记忆，并且这个句式也会在学生下次看到自己身边的物品的时候回忆起来，这样就能够达到很好的记忆效果。 　　2.听觉的刺激。在英语教学的实践中，很多词虽然意思上相近或相同，但是其表达却有着一定的差别。为了使学生能够更好地掌握这些词汇，教师可以根据这些词语表达的情感的深浅来进行分别的了解。 　　诸如could与can在意思上基本相当，但是could却更加委婉，教师可以通过“Can /Could you give me a glass of water？”这个句式分语言情感的轻重进行朗读，这样就能在听觉上给予学生一定的信号，加深其对于这个词汇的理解。 　　3.味觉的刺激。在英语教学中经常会碰到一些涉及到味觉的词语，诸如sour， sweet， bitter， hot，为了使学生掌握这些词汇，教师可以在进行教学之前准备一些相关的物品，诸如在学习sour的时候，可以用orange来给学生们品尝。诸如此类，在介绍这样词汇的时候，就可以利用学生的味觉来加深学生的理解与记忆。 　　4.触觉的刺激。有些词汇能够和触觉联系在一起，面对这样的词汇，教师就可以充分利用学生的触觉。诸如hot， ache， cold， warm等，教师在对这些词语进行讲解的时候就需要利用学生相关的触觉来对学生进行解释。这样学生以后再遇到相同的情况的时候，就能联想到相关的词汇。 　　三、课堂表演 　　初中学生往往都有着很强的表现欲望，教师应该多给学生课堂表演的机会，这样对于提高学生的交际能力、知识掌握水平有很大的帮助。英语具有很强的实用性，而以往的英语课堂教学比较僵化，单一的输出式教育难以调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生的英语能力十分不利。表演能够将枯燥的知识变得生动有趣，适合这个年龄段的学生，同时有很强的操作性。 　　诸如，A： Mary， this is Joe’s brother David. B：I’m very glad to meet you. C