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浅谈情绪在化学教学中作用 　　摘要：获得良好的学习动机和积极的学习动力，是学生学习成功的关键，优势学习动机和动力的形成与学生情绪活动密切相关。化学教学中，教师可以通过教学内容、教学方法、教学媒体的有机整合，调动学生学习的情绪，最终提高教学质量。 　　关键词：化学教学 情绪 教学质量 　　中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.101 　　情绪是学生学习动机主体因素中十分活跃的变量，教师教学所引发的学生情绪体验是形成学生学习动机和动力的重要因素。本文拟以高职护理专业化学教学为例，从情绪调节、情绪充予、情绪追求的角度讨论学生学习动机的形成及学习动力的获得。 　　1 通过积极的情绪调节建立良好的学习动机 　　社会需求和本人意愿是学生产生学习动机的两个关联因素，不顾个人意愿，仅凭社会需求，学生的学习就会处于被动和应付直至抵触之中；不顾社会需求，只凭个人意愿，学习就会成为无目标和无系统的活动。因此教育的目的就是使两者相互作用，最终达到化社会需求为个人意愿、化外在需求为内在需要的目的，这一过程需要情绪来调节。作为高职护理专业第一学期考试课程的化学，课程的学习动机必然受到新生情绪调节的影响。因此，我们在化学教学中，就要更多地从社会价值和专业应用出发，使学生通过积极的情绪调节产生良好的学习动机。例如，在绪论中，教师可以介绍化学作为一门自然科学在生活、社会中的地位和作用；同时指出，化学虽然是公共文化课程，但化学和医学的关系十分密切，化学是为医护专业打基础的课程，化学在以后的医学基础和专业课程的学习中具有重要意义。由此，使学生通过情绪调节产生良好的学习动机。 　　当然，学习过程中，学生还不断受到多方面因素的影响学习动机会有所调整。因此，教师就要利用化学课堂这一阵地，通过化学知识的具体化，把化学与专业、社会和生活有机地结合起来，使学生在化学学习中获得知识、能力和自信，逐步达到社会需求和个人意愿的统一。例如，在讲渗透现象时，可介绍大量流汗后为什么需要补充淡盐水而不是大量纯水，因为纯水会降低晶体渗透压并引起水中毒；也可以介绍临床输液中严禁输入低渗溶液的原因。这些知识，既有生活常识又有医学知识，可以引起学生积极的情绪调节并产生良好的学习动机。 　　教学中，还要不失时机地采用肯定表扬等手段，鼓励每一位同学，使其在学习中产生兴趣，得到尊重和满足，并愿意进一步将自己的学习动机和学习现实调整到完全一致的轨道上来。只要通过切身情绪体验达到社会需求和个人意愿的一致，学生就会心甘情愿地去实现这一目标，这时学习就不再是一种负担，而成为自我努力的目标和情绪满足的一个途径，也就建立了良好的学习动机。 　　2 通过情绪充予和情绪追求获得积极的学习动力 　　当某特征刺激物与情绪活动相互作用时，该刺激物就被情绪化地定性，从而再现相应情绪活动，该过程即为情绪充予。情绪充予是相当普遍的，例如，如果学生对教师讲解的某一教学内容产生积极的情绪体验，在以后讲解相关教学内容时，学生常会产生相应的情绪反应。据此原理，化学教学中、教师在每一教学内容、每一章节的引入时，要充分利用学生知识储备中富有激情、能引起学生兴趣和共鸣的部分，激发学生记忆中的情绪活动，从而产生积极的情绪充予，并建立期待探究更新知识的学习动力。 　　随着学习的深入，学生学习水平的提高，情绪充予的素材就不能停留在一个较低的层次上，而应是多层次和立体的。教学方式、教学水平、演示实验、板书设计、课件制作、录像光盘、肯定表扬等，都将产生积极的情绪充予效果。因此，情绪充予是对学生对已建立的情绪体验的再认识，教师教学的目的就是在新知识的讲解中，引导学生经验性地进入积极的情绪体验中，并在此基础上加深学生对这种积极情绪充予的感受。由此进一步深化，激发学习动力。 　　心理学研究表明，学生在学习过程中有一种先天的本能，就是希望通过自己的努力获得成功的喜悦和满足，产生积极的情绪体验，从而减少失败的苦恼和沮丧，回避消极的情绪体验，情绪追求的这种属性对学生的学习行为有强烈的作用，但由于情绪追求所实现的是即时的调节功能，因而常使学生仅集中于学习过程本身，而忘掉了学习的目的和学习的重要性。 　　我们常看到一些学生有明确的学习目的，但当具体学习某一枯燥的化学知识时，就会本能地把思维转移到学习内容以外的活动中，或者希望教学内容早点结束，也即我们常遇到的上课“开小差”，学习不用功等现象，这种现象在学困生中尤为明显，虽然这些学生也常感到自责，并下决心改正，但仍不能克服情绪追求的本能，使自己的努力半途而废。因此教学中就不能简单地讲大道理，把化学的社会价值、学习目标概念化，而应将其穿插到各个知识点中，通过丰富的知识、幽默的语言、形象的比拟以及现代媒体辅助教学手段，使学生不断地获得积极情绪追求的体验