对增加英语词汇量教学规律探讨.docVIP

对增加英语词汇量教学规律探讨 　　国家教委颁发的《大学英语教学大纲》中词汇部分的规定是： 大学生要在两年内“ 领会式”掌握4000 单词（其中复用式掌握的单词2300） 以及一定量的常用词组。并具有按照基本构词法识别词的能力。然而当前相当数量的学生难以达到这个要求， 出现这个问题的因素是多方面的， 中学英语教学水平偏低是一个重要原因。根据1985 年5月到1986 年12月，我国对15 个省市l相所中学英语教学状况的抽样调查， 这是一个普遍的现象。近些年来， 这种现象并无根本改变。我们在多年教学也深感新生入学时的英语起点普遍偏低， 而且来自全省各地的学生水平也极不平衡。这就增大了教学中的困难。 　　因此， 要使我省教育工作适应改革开放的需要， 改进中学英语教学， 特别是加强一般中学师资力量， 是十分迫切的任务，应受到各级主管部门的重视和社会的关注。多年来， 词汇教学在外语教学中往往没有得到足够的重视。不少教师认为， 课文里的词汇没什么好教的， 反正让学生在课外自己去背、去记就行了。其后果是： 学生所掌握的英语词汇量少得可怜。这与我们过分强调语法教学而忽视词汇教学有关。这是当前教学改革必须加以解决的重要问题。其实， 在语言教学中， 词汇教学是一个重要组成部分。词汇是语言的建筑材料， 也是人们进行思维、用以表达概念的工具。没有词汇， 人们就难以进行思维， 无法表达概念， 词汇不丰富， 也必然会影响思想交流 。根据几年来的探索， 笔者认为： 解决当前公外学生学习英语问题的突破口在于努力活跃课堂教学， 想方设法帮助他们尽快扩大词汇量。课堂教学活跃可以吸引学生的注意力； 词汇量的扩大也会激发学生的学习兴趣。因此， 活跃一注意一扩大一兴趣一再活跃， 就可能成为良性循环。 　　一、引导学生利用联想建立联系， 按照记忆的规律来扩大词汇量 　　从学习规律的角度来讲， 心理学家0usubel 认为： 学习应该是令人感兴趣的， 枯噪无味的学习是简直不可能获得大量知识的。教师的任务就是韧叶今生进行有兴趣的学习。他还认为影响学习有三个主要因素： 第一是学习者的认知结构， 即字刁者的现有知识， 它的数量有多大， 是否清楚明了和条理化。第二是学习者在接受新知识时在多大程度上把它和现有的认知结构联系起来。第三是习者是否有意识地去进行联系。从记忆规律的角度来讲， 尽量利用联想， 能提高记忆效率。这是因为记忆是建立在联系基础上的， 记忆的过程就是暂时神经联系形成、巩固与恢复的过程。这种联系从心学角.度讲就是联想。1 9 世纪末， 美国心理学家威廉?詹姆士说过： “ 记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想。”多联想成了挂资料的钩子， 有了这个钩子， 如果资料掉了下来， 就能再把它挂上去。，@ 前苏联生理学家巴甫洛夫指出： “记忆要靠联想， 而联想则是新旧知识建立联系的产物。旧知识积累得越多， 新知识联想得越广， 就越容易产生联想，越容易理解和记住新知识。” 人们对往事的回忆， 常常是以联想的形式出现的.当人们大脑接受某种刺激之后， 便会浮现出与那一种刺激相竿的事物来， 从而形成联想的思绪。人们正是靠这种联想把输入大脑的无数信息穿针引线， 才习成记忆的网络。可见， 思维中的联想越活跃，经验的联系越牢固， 记忆效果就越好。因此， 找们在大学外语教学中， 可攀充分发挥大学生逻辑思维较强、知识较丰富、思想较活跃等特点， 启发、引导他们积极利用联想建立联系， 来扩大英语词汇量。 　　二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力 　　词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。 　　1、呈现课文中新词语的句子。 　　课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。 　　2、模仿并扩展含有新词语的例句。 　　教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教be made of 词组时，教师可准备几幅图画（机器、毛衣）。教师给出be made of 单数例句，如：This machine is made of metal . This sweater is made of wool .让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物（小刀、邮票等）模仿造句。如：This knife is made of metal .