“职场体验”在高职教学进程中渗透与实践研究.docVIP

“职场体验”在高职教学进程中渗透与实践研究 　　【摘 要】本文以总结日照职业技术学院的实践教学改革为主线，对“职场体验”的内涵和外延进行丰富和发展，提出了“职场体验、实境训练、顶岗历练”的人才培养模式的基本思路，对实践成效与成果进行系统总结。 　　【关键词】职场体验；实践教学；人才培养 　　文章编号：ISSN1006―656X（2013）09 -0137-01 　　现代产业体系的构建对高技能人才的强烈需求和高职毕业生就业能力不强，是当前高职教育发展面临的重要课题。学生的职业能力和就业能力反映了一所学校人才培养工作的整体水平。作为一所高职院校，担负着为社会培养高技能人才的使命。在国家示范院校建设中，日照职业技术学院以培养全面发展的职业人为目标，遵循职业能力发展和认知规律，将职业环境资源引入教学进程，将职业素质教育贯穿始终，以“职场体验”、“实境训练”和“顶岗历练”为核心要素构建课程体系，推进实践教学改革，形成了具有自身特色的人才培养模式。 　　一、“职场体验”在高职教学中的内涵发展 　　在学校的实践教学中，“职场体验”重在转变学生的学习方式、思维方式和行为方式。新生一入校即接受专业与职业入门、职业生涯规划指导等教育，组织行业、企业开展职业导训课，组织优秀毕业生与新生互动交流，安排学生到企业接受不少于一个月的职场体验，让学生了解职业、企业、行业，明确岗位是什么、岗位在哪里、怎样才能做好岗位工作。要求学生每年都要参加应聘活动，撰写应聘体验报告，进一步了解职业要求，准确把握成才目标。 　　“职场体验”是职业意识、职业能力和职业素质培养的第一步。紧随其后，学校递进发展了“实境训练”和“顶岗历练”两个环节。实境训练重点建设一体化实训室和生产性教学基地；依据学习领域课程和学习情境，设计真实的工作任务，营造真实的职业氛围；以产品生产或技术服务为平台，实行小学期、分段式、模块化的组织形式，实施行动导向教学；专业核心课程推行以项目为载体，实施“学训同步”的教学模式改革，变学习内容为工作内容，通过模拟工作来实现学习。顶岗历练就是安排学生到合作企业中进行不少于半年的的顶岗锻炼，重在让学生获得实际工作经验，强化员工要求、企业文化熏陶和工作经验交流，内化形成质量意识和社会责任。在顶岗实习的组织上，实行定岗位、定师傅、定任务的“三定制度”；在管理上实行学生自我管理、教师网络远程管理和企业指导师傅现场管理的“三元管理”；在考核上采取生自我评价、企业指导师傅评价和学院指导教师评价相结合的“三方评价”。 　　二、“职场体验-实境训练-顶岗历练”在高职教学中的实践应用 　　日照职业技术学院的“职场体验-实境训练-顶岗历练”的人才培养模式，经历了从提出、论证、试点，到反思、完善、优化再到推广的过程。通过实践应用与推广，不断明确了基于这一模式的课程体系构建方法、人才培养方案修订步骤，提出了课程、双师队伍、实训条件建设的普适性标准要求。 　　学校在推进人才培养模式改革实施过程中，主要做了几项工作。一是进一步完善了“校内设厂、厂内设校、校企互动、双向介入”的校企合作模式，与日照市民管局合作，牵头成立了“日照市校企合作发展促进会”，与政府部门、行业协会、企业建立了双向对话交流机制，打造宽领域、深层次、多形式的校企合作育人平台。二是狠抓市场调研和职业分析，突出学思结合、学用一体的思想，按照教学做一体的要求，严格人才培养方案的修订论证程序，重组和重构教学内容，构建以实践为主导的课程体系。三是以课堂教学为抓手，深化实施课程改革，通过开展“观摩课”教学活动，树立课堂标杆，大力推行一体化教学；实施教学文件上网，规范课堂教学资料，突出工学结合特色，不断推进课程改革向实施层面转移。四是不断完善体制机制建设，推进管理重心下移，进一步完善以二级学院为主体的两级管理体制，政策、经费、人员，优先保障教学；定机构、定职责、定岗位，不断提高行政处室服务教学水平；绩效考核评价体系有效实施，创造优秀人才脱颖而出的制度环境，调动广大教职工投身教学、服务教学和人才培养工作的积极。五是面向社会公开招聘和合作企业聘请两条途径，吸引企业精英、行业专家来校兼职，建立由企业高管、高级技师和高级技工组成的兼职教师资源库；探索“一岗双职”专兼教师协作机制，设置专兼协作岗位，专兼教师“一对一、一带一”，互补提高。不断健全兼职教师考核和薪酬制度，完善了兼职教师退出淘汰机制。 　　三、“职场体验”在高职实践教学改革中的成效分析 　　学校教学改革的实践证明，“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才培养模式的实施，提升了学生的实践能力，增强了服务社会能力，就业质量不断提高，推动了人才培养工作的健康发展、特色发展。 　　（一）提升了学生实践能力。 　　“职场体验”很好的解决了人才培养与需求相脱节的矛盾，增强了人才培养的针对性、适应性。