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“说数学”,课堂教学改革探究与实践 　　课改十年，最大的变革在课堂。从教师的一言堂变成了学生的一言堂，从教师的满堂灌变成了学生的满堂问，提高教师驾驭课堂的能力尤为重要。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在小学数学课堂中应用“说数学”的方法，使得教师的“教”和学生的“学”有机地融合到一起。学生通过积极地“说”知识、“思”方法、“辩”疑点的过程，教师可以在第一时间全面了解学生掌握知识的情况，进而可以有针对性地给予相应的反馈，将学生错误思维方式加以纠正。同时，“说”、“思”、“辩”的教学过程，也加深了学生对知识的理解和掌握。构建“说数学”教学模式，是一个“教、学并重”、“教、学一体”的教学尝试，既提高了教师“教”的效果，也改善了学生不善“学”的局面，有效提高学生的数学学习效益。本文将从以下几方面阐述“说数学”教学模式。 　　1 理论溯源 　　语言和思维的关系。 　　思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。在一般情况下，思维是很难被观察到的，而通过交流，思维能够被外显出来，变为可被人观察的、具体的语言。我们通过对语言的分析，就能够间接地对思维进行观察，一方面，我们可以了解学生在思考问题时，暴露出的思维问题，以便加以正确引导；另一方面，也可以帮助学生了解自己对于解决问题的整个思维过程，进而帮助其建构正确的思维过程。通过以上思维的引导和建构，可以促进思维能力的提升。 　　“说数学”方法正是基于思维和语言的关系而建立的教学方法，它是在教师启发指导下，师生围绕所学内容展开“头脑风暴”并充分地“语言表达”，引导学生在课堂上个性化地说出“数学味”，使学生的思维进程暴露在师生面前，从而有利于发现学生的问题，进而可以有针对性地解决；同时在引导说的过程中，有助于知识的内化和思维逻辑的形成，有助于其数学应用意识、思维能力和语言表达能力的增强，促进学生“有效率地学习”的教学活动。 　　2 内涵阐释 　　关于“说数学”教学模式，最早源于苏格拉底的“产婆术”教学法。苏格拉底在对学生进行教学的过程中，并不直截把学生要学的知识和方法告诉他，而是通过双方的讨论、问答、辩论来揭露学生认识中的矛盾和理解上的偏差，逐步引导学生自己探索得出正确结论。显然，其强调的是通过教师的引导、提问让学生自己在说的过程中思维得到发展。 　　“说数学”教学模式是基于学生“说数学”的基础上，以学定教的一种教学模式。“说数学”是指学生在学习数学知识的过程中，借助教师提供的各种说理训练活动，通过说的形式，展示数学的方法、疑惑、情感和体验，进而促进知识内化、思维发展、体验丰富的一种学习方法。它包含两个基本特征： 　　⑴“说数学”的主体是学生。学生自我产生学习的需要、自我探究交流方法，教师的说理训练活动有待学生的积极参与来落实。 　　⑵“说数学”的客体是数学中的知识、方法、疑惑、情感和体验，是与数学紧密相关的，而不是其它非数学的东西。具体来说就是让学生说数学中的概念如何定义，数学问题如何解决，为什么这样思考，解决问题的关键是什么，这种方法是如何想到的，还有什么方法途径，这其中蕴涵了什么样的数学思想和方法等；让学生说由数学问题带来的一些思考和新的想法，说在实际中运用知识的设想，说在学习数学中的体会和遇到的困难等等。 　　3 模式构建 　　通过开展《“说数学”教学模式对提高小学生问题解决能力的实验研究》的实验和分析，初步构建出“说数学”课堂解决问题的教学模式。 　　“说数学”教学模式可概括为“3456”模式。3是指3个步骤：课前预习――课中探究――课后提升；4是指4个环节：即学生学习的4个环节：自主学习――合作探究――变式练习――回顾反思，由此同样衍生出教师引导活动的四个环节即创设情境――引导交流――精讲点拨――归纳总结。5是指教师为进行“说数学”所进行的5项“说理训练”，即默读训练――复述训练――推理训练――辨析训练――反思训练。6是指“说数学”教学最终要实现的6项目标，即提出问题能力、理解问题能力、表述问题能力、辨析问题能力、反思问题能力和交流问题能力。 　　一般来说任何课堂教学都不仅仅是课堂40分钟的事情。有研究表明，最理想的课堂解决70%的问题，留下30%的问题让学生课下思考，因此，许多优秀教师都强调让学生带着问题走出课堂，同样应该让学生带着问题走进课堂。我们知道，教师的教学都要依托学生的认知基础，学生原有认知基础是教学的起点，教师只有了解学生知道什么？想学什么？什么地方出现问题？为什么会出现这样的问题？课堂才能集中精力、聚焦问题，进而有效解决问题。另外，解决问题后，学生将知识纳入认知结构，又会和先前知识比较或是产生学习后续知识的疑问等。因此，课前预习和课后提升对学生学习和课堂探究同等重要。将课