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对幼儿园教育“小学化”倾向认识现状调查 　　摘 要：幼儿园教育“小学化”问题，作为当今社会的热点问题，引起了各级各类人士的广泛关注，各地教育部门也纷纷发了禁止令，但由于种种原因，实际上却禁而不止。本文从幼儿教师这个群体出发对此问题进行具体分析，发现小学入学考试制度、幼儿教师的教育观念不正确、不科学，幼儿园的办园思想不端正、理念不正确，硬件设施不健全等都是导致幼儿园教育“小学化”倾向的重要因素，应该从取消小学入学考试制度、端正幼儿园办园思想和理念、提高幼儿教师专业水平等方面来纠正幼儿园教育“小学化”倾向，促进幼儿健康成长。 　　关键词：幼儿园教育 小学化倾向 幼儿教师 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0196-02 　　幼儿教育“小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。[1] 　　近年来，幼儿园教育“小学化”倾向问题，已经成为当今社会人们所关注的热点问题，引起了国家各级教育行政部门、新闻媒体、幼教专家、幼儿教师及家长的广泛关注，同时，许多有识之士已经认识到这一现象的危害，各地教育部门也纷纷发了禁止令。但由于种种原因实际上却禁而不止。本文试图从幼儿教师这个群体出发对此问题进行具体分析。 　　1 研究对象及方法 　　以沧州地区10个县市的部分幼儿园中、大班教师为调查对象。通过自编的《关于幼儿园教育现状的调查问卷（教师卷）》开展调查，发放问卷200份，收回有效问卷178份。 　　2 研究结果与分析 　　2.1 幼儿教师的基本情况（见表1） 　　如表1所示：幼儿教师的年龄大部分在30岁以下，呈年轻化特点；教龄在5年以下的幼儿教师在幼儿园师资中占一半以上，可以看出幼儿教师队伍流动性较大，具有不稳定性；接近50%的教师学历达到专科以上层次，但仍有少数幼儿教师学历为初中或高中，且没有取得幼儿园教师资格证，可见，当前幼儿园教师学历参差不齐。 　　2.2 调查结果分析 　　关于“幼儿园开设小学内容课程的主要原因”的调查，15.6%的教师认为是为了和其他幼儿园进行生源竞争，40.3%的教师认为是为了迎合家长的心态，35.1%的教师认为是为了适应小学入学考试的需要，7.8%的教师认为教学内容少，需要小学内容来补充，还有1.2%的教师认为是其他原因。同时，31.2%的教师认为幼儿在幼儿园学习小学的课程很有必要，因为幼儿上小学需要入学考试，33.8%的教师认为没有必要，但是不得不教，否则不能满足家长的需求。可见，小学入学考试制度和家长望子成龙的心态是导致幼儿园开设小学课程的重要因素。 　　关于“您所在幼儿园从哪个年龄段开始渗透小学内容”的调查，5%选择小班，29.5%选择中班，46.2%选择大班，19.2%选择学前班。可见，大部分幼儿园在中班或大班开始教授小学内容。而关于“您所在幼儿园中班语言教育的主要内容”的调查，42.3%的教师选择童谣故事，依次是认读汉字（35.9%），汉语拼音（17.9%），书写汉字（3.9%），而大班语言教育的内容，14.1%的教师选择认读汉字，依次是汉语拼音（67.9%），书写汉字（18.0%）。可见，在大部分幼儿园中班开始将认读汉字作为语言的教育内容，而大班则以汉语拼音教学为主。关于“幼儿园中班数学内容‘数与数量关系’要达到的目标”的调查，39.7%的教师选择认读10以内的数字，学习10以内的序数，44.9%的教师选择书写数字1～10，学会10以内的加减法，14.1%的教师选择学会20以内数的加减法，1.3%的教师选择学会100以内数的加减法；大班数学此部分内容要达到的目标：38.5%的教师选择学会1～10的书写以及10以内数的组成和加减法，46.2%的教师选择学会20以内的数的加减法，12.8%的教师选择学会100以内数的加减法，2.6%的教师选择其他内容。按照《纲要》要求，中、大班数学此部分内容的目标分别都是第一条，可以看出，60%以上的幼儿园数学内容都偏深、偏难，不符合《纲要》要求。不仅如此，63.3%的教师反映幼儿园给幼儿布置家庭作业，只有36.7%的教师说不布置。可见，幼儿园的教学内容和方式都有“小学化”的特点。 　　关于“幼儿在幼儿园每天户外活动的时间”的调查，35.9%的教师选择少于2小时，依次是大约2小时（48.7%），超过2小时（14.1%），3小时以上（1.3%），可见。60%以上的幼儿园能按照规程要求安排幼儿户外活动。关于“幼儿园活动室的游戏材料有多少种”的调查，7.5%的教师选择没有，而后依次是10种以下（43.8%），10～20种（27.5%），20种以上（21.3%），可见，