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《数字通信原理》课程教学方法探索与实践 　　【摘 要】为了提高《数字通信原理》课程的教学质量，兼顾通信技术和通信装备的发展，根据本院学生的实际情况，提出从课堂教学方法、教学手段和实验环节等方面对《数字通信原理》课程的教学改革进行探索与实践。实践证明这些方法有助于提高教学质量，能够实现教与学的良性互动。 　　【关键词】数字通信原理；教学方法；教学手段；实验教学 　　引 言 　　《数字通信原理》课程在通信专业的课程体系中起着非常重要的作用，是本院无线、有线通信专业学生的必修主干专业基础课程，该课程既涉及《电工技术》、《电子技术》等先修课程的内容，又为学生学习《卫星通信》、《移动通信》、《微波接力通信》、《光纤通信》等通信专业课程奠定理论基础。所以，学生对该门课程理解和掌握的程度将影响后续相关课程的学习。但是从以往的教学效果看，不是很理想，究其原因主要是该门课程原理抽象，公式繁多，学生在课堂上很难听懂和消化，认为学不好专业基础课，对专业课的学习影响不大，从而导致他们的畏难情绪和厌学心理。为了学院提升教学质量工程需要，也为提高《数字通信原理》课程的教学质量，笔者根据多年的教学实际情况对《数字通信原理》课程的教学方法进行了不断的改革与探索，初步形成了具有自身特色的教学体系，达到了比较好的教学效果。 　　1、认真进行课堂教学设计 　　经过多年的教学实践，笔者认为在复杂抽象的教学内容中，按照提出问题、分析问题和解决问题的思路，构建课堂授课的基本模式，使学生记住知识的结构和提纲，准确把握知识点、线、面，只有从认知的点、线、面入手，融教材于一体，才能收到较好的教学效果。例如，“常用的基带传输码型”这节课的课堂设计如下： 　　①通过信源编码器输出的单极性不归零码波形不适合基带信道传输的问题； 　　②具体阐述适合基带传输的相关码型和波形要求； 　　③先学习一种基本的线路传输码型AMI码； 　　④但AMI码没有对数字信息“0”的个数进行限制，会造成提取定时信号的困难； 　　⑤为了改进AMI码，引出具有代表性的HDB3码； 　　⑥引导学生对两种码型和其对应的波形进行比较并回答区别与联系，评价学生所作的回答； 　　⑦总结这节课的内容 　　此外，在教学的过程中，针对不同的教学内容，笔者在课堂讲授时还注意详略搭配以培养学生的自主学习能力。采用任务激励法的教学方法，使学生减少对教师的依赖性，激发学生的主观能动性，提高学生学习的独立性，这样才能更好的唤起学生的学习兴趣。例如“二进制数字相位调制”这节课，笔者只对绝对相移键控的调制方法及过程进行了详细的讲解，对相对相移键控的调制方法及过程只作了简单介绍，并布置了相关内容的作业，让学生利用自习课自学自讲，并以小组讨论的方式验证他们自学的效果。 　　2、传统教学手段和现代化多媒体教学手段相结合 　　《数字通信原理》课程理论性强，内容多，是一门比较抽象的学科，学习起来比较枯燥，在授课过程中，如果教师仅通过语言、板书的传统教学方式，板书过多会占用时间太多，减少了课堂的有效时间、降低信息含量，应将多种教学方法相融合，循序渐进的引导学生思考及学习。适度使用多媒体教学，将多媒体教学与传统教学有机的融合。多媒体教学扩大了课堂教学的信息量，可以加快教学进度，有利于提高课堂效率，丰富课堂内容和表现形式，把不能用传统教学方式描述的内容可以直观而形象的表达出来，使得复杂问题简单化、抽象内容形象化、动态过程可视化，提高了教学效率。例如：在讲解抽样的过程时，用FLash编写一段小程序来演示信号的抽样频率符合和不符合抽样定理时，信号频谱由不混叠到混叠失真的变化。又例如：在学习2PSK解调过程中本地载波会出现反相，让学生先观看本地载波不反相的解调结果，再观看本地载波反相的解调结果，然后比较对照。这样生动而直观，加深了学生对抽象知识的理解和记忆。近年来，越来越多的教师选择放弃传统教学方式而改用多媒体课件进行课堂教学，但是《数字通信原理》课程教学实践表明，也不能过分依赖多媒体教学而放弃板书教学。 　　3、理论与实验有机结合，提高学生实践动手能力 　　传统的实验组织形式是安排学生分组，往往组员依赖组长或某个能力强的学生，有蒙混过关的情况，。实验内容主要选取一些验证理论的，学生处于被动地位，积极性不高，实验效果也不好。针对以上两种情况，在形式上我们提出以项目组织实验，每个学生负责一个或两个具体的项目，做到人人有项目，组内其他学生进行辅助工作。在内容上我们改用验证性的基础硬件和软件仿真实验加课程综合设计性实验相结合的教学方法，强调理论与实践相结合，逐步培养学生的综合能力。对于验证性的基础实验我们要求实验课和理论课程教学同步，例如验证PAM、PCM二进制数字调制和解调，脉冲编码调制等实验，安排在理论课一上完就进行相关实验，这样与课堂理论知识同步，理论指导实