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高校英语专业网络教学及学生自主学习模式研究 　　摘 要：在网络环境下的英语教学中，如何对学生的自主学习进行有效的指导及监控是英语专业教师面临的一个较大的问题。随着时代的发展，网络教学早已经成为了高校英语专业开展教学工作的一种有效教学模式，能够为学习者提供大量的学习资源，同时也有利于学生的自主学习。本文论述自主学习的基本概念，阐述网络教学环境下的英语自主学习，针对现阶段网络教学的现状，详细分析高校英语专业网络教学环境下学生自主学习模式构建的若干要素，从而解决教学中存在的问题打下扎实基础。 　　关键词：高校英语；网络教学；自主学习；模式构建 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0152-02 　　一、前言 　　随着科学技术的发展，尤其是网络信息技术的发展，高校英语专业的教学正朝着网络化、个性化、自主学习式的方向发展。网络技术的广泛使用、多样化的教学交流方式以及网络环境下所呈现的超链接信息，这些因素使得目前高校英语专业的学习更易于向自主学习的方向倾斜。网络技术给英语专业教学工作带来了许多的便利，同时也由于网络环境下的教学往往呈现的是师生分离的状态，教师对学生的实际学习情况不易掌握，导致了学习监控存在一定难度，学习效果无法取得及时检验。针对网络教学环境下学生实际学习行隐蔽性的特点，如何有效地对自主学习状态下的学习者的实际学习行为进行指导及监控，成了高校英语专业教师亟需解决的一个问题。下文将介绍高校英语专业自主学习的相关概念，详细阐述高校英语专业网络教学环境下学生自主学习模式的构建。 　　二、自主学习的概念 　　自主学习的概念是学生在进行外语或第二语言学习过程中必须要把握的一个重要定义。针对高校英语专业学习，自主学习是学生学习英语的一种重要方式，作为一种引导学习者深入学习的机制，自主学习主要由学习者的态度、动机、能力以及策略等因素构成。自主学习体现了学习者自身较强的自我约束、自我监控、自我把握的能力，一个具备较强自主学习能力的学习者往往能够针对自身的学习目标制定出严密的计划，并严格地执行，学习中能够做到对学习效果的自我评估，自我总结。对于教师、学习者这些教育实践者而言，培养自主学习的能力，是学习外语的关键所在。就学习者而言，自主学习就是对学习目标、内容的自主把握，从教师的角度来说，自主学习指的是教育机制对学习者进行自我学习所设置的宽容限度。作为一名教师，培养学生的自主学习能力是教育工作践行过程中一项重要的内容，直接关系到整体教育目标的完成。 　　从更加严谨的角度来说，自主学习的内涵对于不同的对象是不一致的。自主学习既是一种能力，也是指进行自主学习的相关条件。针对自主学习这一概念，我们还要区分其与独立学习间的区别，第一、自学不完全指的是自主学习。学习者在自学的过程中，虽然也具有相当大的自由度，但通常这种自由度往往受学习目标及条件所限，学习者在具体的学习过程中会受到学习内容及材料的限制，严格意义上讲不能算自主学习。此外，自学是没有教师指导帮助下的学习，而自主学习仍旧有老师的实际指导。而对于独立学习而言，更倾向于个体在没有外界帮助下的学习。在实际教学中，教师只简单地对学生的学习范围进行限定，促使学习者独立学习，自主程度不高，所以算不得上自主学习。总而言之，自主学习是一种学习者在整体教学目标的调控下，加上教师的引领与指导，学依据自身情况制定学习目标及内容的学习模式。 　　三、网络教学环境下的英语自主学习 　　依据网络学习对网络技术的实际依赖程度，通常可将网络教学环境下的英语自主学习分为网络为主、网络为辅两类。在实际的网络教学过程中，多采用网络为辅的教学模式开展教学工作。高校英语专业的网络教学，教学主体仍旧是教师及学习者，其具体的教学环境仍旧是在教室中，网络不过是作为一种辅助补充手段介入到教学活动中。既然是这样，那么如何对网络环境下的英语自主学习作出准确界定呢？一些人认为，网络教学环境下的英语自主学习可以理解为学习者通过网络，自主地对自身学习的目标、动机及内容进行合理把控，完获取预期的效果。现阶段，创建一个网络化的教学环境旨在为英语专业学习者的英语学习提供丰富的语言资源，学习者利用网络这个平台能够随时随地地进行英语的阅读、口语训练、翻译写作等方面的学习，甚至还可以对自我的外语能力进行测试，以便及时调整学习策略。由此看来，网络更侧重于为学习者打造一个良好的学习环境，学习者在这样的环境下制定自我学习目标，完成预定学习任务，实现自身英语水平的提高。相比于传统的教学模式，网络教学环境下的英语学习，学生的自主性有了较大程度的提升，丰富了教学内容的同时，也使得学生在学习资源较为丰富的语言环境下，构建自我特色的自主学习模式，大大优化了学习的效果，提高了自我学习意识，使得个人学习空间大为扩展。但高校英语专