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“三段式”教学模式下教学案使用 　　摘 要：根据英语课程标准和牛津英语教材内容，从当前英语的教学需要出发，秉承“发展学校、幸福教师、快乐学生”的办学宗旨，不断优化教学过程，逐步探索出“三段式”教学模式。初步探讨了在英语教学中，使用“课前预习，课堂探究，课后拓展”三段式教学模式，引导学生自学，指导学生探究，督导学生检测，进行合作探究学习，从而把课堂还给学生，让学生充满活力。 　　关键词：“三段式”教学模式；合作探究；高效课堂 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教师在教学中应当把独立发现的道路让给学生去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生借助已有的知识去获取新知识，指导学生在知识的交集点上寻找可疑点，通过独立思考和自己的努力去获取知识，让“智力”积极起飞。 　　为了不断优化教学过程，我们学校逐步摸索出了“课前预习、课堂探究、课后拓展”的三段式教学模式。 　　“三段式”教学模式由课前预习，课堂探究和课后拓展三个模块组成。我们的教学原则是：引导学生自学，指导学生探究，督导检测，学生在教师主导下进行自主学习、合作学习、探究学习。因为课堂是生态环境，学生就应该是其中最具有活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。 　　一、课前预习是培养学生自学能力的重要手段 　　捷克教育家夸美纽斯说：一切后教的知识都要以先教的知识为根据，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。不经过预习的听课，只能是老师讲什么学生就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。“三段式”教学模式中，教师在课前准备阶段，根据学生的认知起点和教学大纲，事先把新的学习内容制成相应的教学案，提前一天将教学案发给学生。学生对照教学案完成预习作业，并对预习内容加以补充理解，这样一来，学生对新的知识内容做到心中有数，能够带着明确的目的和任务参与到课堂学习中。例如，在新授课的前一天由教师结合三段式教学案，设计7A unit 6 Travelling around Asia第一课时的课前预习作业，要求学生做到以下几点： 　　1.预习unit 6单词、词组，做到会读、掌握中文意思。 　　2.预习句型：if引导的条件状语从句，了解中文意思，并学会使用句型进行造句。 　　3.预习课文，在不懂的句子旁做好记号，会读文章，了解文章的大概意思，回答教学案上的5道问答题。 　　4.填写预习后困惑的问题。 　　5.完成教学案上的书面作业。 　　第二天教师在课前先检查批阅教学案上的书面作业，以了解学生的完成情况和发现预习中存在的问题，对学生预习中存在的问题做到心中有数。课上，教师先选取一本教学案做得比较好的进行投影展示、校对答案，反复拼读学生在作业中容易拼错的单词，如：Bund拼成Band；modern写成mordern等；然后，引导学生自己朗读学案上的单词和词组等。学生遇到不会读的可以问组内成员或举手问老师。最后，让学生提出预习中遇到的不懂的单词和句子，如有学生提出，让其他学生给予解释。 　　二、课堂探究是培养学生合作能力的重要方式 　　建构主义学习理论认为，学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。它要求在教育教学实践中，教师要超越单纯讲授式的教学方法，选择具体的教学策略必须揭示知识的发生、发展过程。主体性教育理论认为，学生既是教育的对象又是教育活动的主体，教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把知识转化为学生的知识、才能和智力。在课堂上倡导自主、合作、探究，通过训练、反馈、矫正实现主体发展的高效课堂。 　　为了达到良好的教学效果，结合“三段式”教学模式，我们进行了学生小组合作学习。合作互助式的小组活动，通过学生之间的交流、解释和答疑，增强了学生对知识的理解，并且使那些未能从老师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。 　　怎样引导学生进行合作探究呢？ 　　1.展示成果 　　讨论交流后，让各小组选出一位学生在台上展示各组的自学成果，并回答其他学生的提问，同时可以提问其他小组的成员。通过这一环节，先解决通过学生的自学或讨论能解决的知识点，同时为教师后面的引导提供参考。 　　2.完善知识 　　这一环节是针对前面环节解决不了的内容而设置的。我依据学生自学中存在的共同疑难问题和学案中的预留问题，引导学生合作探究，进入主动探索知识的过程。我鼓励学生运用已有的知识技能去探究问题，并组织学生有针对性地对各种问题进行 　　讨论。 　　3.课堂检测 　　“当堂检测”既是“预习自学”和“合作探究”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自学能力的作用。 　　检测环节题目的设置要有层次、有梯度，以供不同层次的学生选择使用