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中职语文教学与学生创新思维培养 　　当前中职语文课教学散漫差费现状是大家有目共睹的，学生不愿听老师也没有好生气去教，许多人虽然针对这种状况提出许多改革的办法，但是没能从根本上改变中职语文教学的失败实质。中职语文教学也迅速的从主流学科被淘汰为边缘学科。 　　中职生大多是经过普高中考层层筛选后的文化素质相对较差的学生，他们厌学情绪相对严重，而且因为社会认为读中职没有出息，因而对前途充满疑问和失望，大多数人除了对专业技术本能的去掌握外，对文化课根本不在乎，就想混到毕业，学习态度一般都有问题。但是随着全球经济进入新一轮的结构性调整发展中，各国竞相构筑以人才培养和科技创新培育新的经济增长点、构筑新的竞争优势和创造新的就业岗位的对策模式。我国在《中等职业教育改革创新行动计划》中确立了以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，创新职业教育人才培养模式。以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，创新职业教育评价考核制度。提出增强中等职业教育大规模培养高素质劳动者和技能型人才的能力，大幅度提升其支撑经济发展方式转变、产业结构调整升级、企业生产技术革新、民生改善以及我国参与国际合作与竞争的能力，变人口大国为人力资源强国的目标。时代发展需要我们中职教育培养出具有应对时代发展要求的创新素质的学生，但是中职教育现状却不容人乐观，经历过传统中职教学的中职生在就业的道路上竞争力较差，离我们人力资源培养的目标较远，无法达到《中等职业教育改革创新行动计划》所提的目标和要求。 　　创新是人的本质力量的集中体现。人类借助于创新才能获得发展的“不竭之源”。创新，作为一种精神，贯穿于学习的全过程和渗透到学习的方方面面；作为一种结果，它是学习活动的目的所在；作为一种动力，它推动和激励学生学习的进行。然而，学生要创新，必须将其建立在一定的知识、能力的基础上，把知识内化为能力，提高自身的素质。知识、能力和创新之间并不是简单的对等关系。知识既是学习的目的，更是获取新知识、形成能力和进行创新的手段；创新的核心问题，不是知识问题，也不是能力问题，而是价值取向问题，是人格问题。自信、勇敢、良好的情绪和性格，坚强的毅力、勇敢的质疑、专注、好奇等人格因素，是创新的心理基础，也是掌握知识、发挥能力、进行创新的前提条件。因此，学生应把知识、能力、人格、创新有机地统一起来，实现学习目标，使学习成为培养自身创新能力的重要活动。这样我们就知道我们的学生应该在创新思维中提高能力，扩大知识面，绝不是在扩大知识面过程中提高能力，实际上也指出了我们中职教学在教学实践中的观念错误：学习是单纯的以获得知识为目的的，而混淆了创新是学习的本质属性，把知识是创新所运用的工具和手段当成创新是获得新知识的手段和工具了，把知识单纯当成学习的目的、价值和动力了。这就造成我们教学实践中把教学变成知识点教学，失去了教学的本质属性，使我们的教学怎样改效果都不好。 　　中职语文教学如能紧紧抓着培养学生创新思维去做，就能够快速提高中职生的核心职业能力，成为改变中职生核心竞争力差的最佳方法，也能使中职语文教学重新焕发生机与活力。 　　首先中职语文教学回归语文本色，终结字词句篇章教学模式，代之以生动活泼的生活专题教学模式。语文，一般认为可以定义为语言和文学，来源于生活又高于生活，让我们集中体验生活，得出我们对生活的认识。语文是百科之母，是思维的物质外壳、是交际的工具，是文化的载体，包罗万象，浓缩人生，是我们学习的基础的基础。“百科之母”常见诸人们的口头，却让人“爱”不起来。因为我们的语文教学把这博大精深的生活大海内容浅薄到点点滴滴的知识点教学，美其名曰基础知识掌握教学。教“百科之母”的人，连“百科”通过语言文字所表达的科学常识、社会常识都不能认知，还能让学生对这位“母亲”推崇备至吗？其结果就是中职学生对语文课没有兴趣，而且语言基本功很差，人文素养也很差。字词句篇章都是我们认识生活表达我们对生活的体验的工具和手段，我们在认识生活过程中就需要使用他们，让他们为我们服务，这是一个自然而然的掌握使用过程。在我们经历了基本字词句篇章学习认识之后，剩下的就是在实践中认识使用的问题，在使用中加深对他们的认识，在使用中更好的寻找表达技巧，而不是把我们的活生生的文章肢解为篇章字词专一花时间去认识去学习。中职语文目前没有考试压力，没有固定评价标准，因此有一定的教学自由度，可以改变教学模式和教学内容，代之以生动活泼的生活专题教学模式，让学生在表达对生活的体验和感受中掌握和使用篇章字词。劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把人的能力分成三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和核心能力。职业核心能力从其内涵和特点分可分为方法能力和社会能力两大类。方法能力是指主要基于个人的，一般有具体和明确的方式、手段的能力。它主要指独立学习、获取