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有关概念课堂教学思考 　　【摘要】“概念、名词”贯穿于整个高中教材，因此学好每节概念课是一个高中生学好数学的关键。在我们的教学中往往忽视概念教学，仅仅通过简单的概念阐释，达不到使同学们在理解的基础上熟练应用。因此如何做好概念教学尤为关键。 　　【关键词】函数；概念教学；已知函数；本质属性；概念学习 引言：高中数学中的概念多而杂，。“高中数学难学”这是大部分高三毕业的学生发出的感叹，而其中“函数”是学生们最为头疼的。在高三放弃学习数学的学生中绝大部分就是因为“函数”。 下面我以“函数”的概念为例谈谈我对概念教学的思考。 　　函数被放在必修一的第二章，也就是说这一章过关了的同学会信心十足的学下去，相反的其他那部分开始费劲的跟着，时间一长就筋疲力尽直到放弃。教过两次高一的我也在思考这个问题：“为什么函数会毁掉这么多的孩子？”于是我反复琢磨寻找破解这一难题的方法，我甚至试着教我身边的初中学生函数的新定义，然后询问他们不明白的原因。答案是概念是非常简单的形式定义，它的意象表征抽象而又比较灵活，学生理解有相当难度，很难明确概念的内涵，并对概念的本质属性难以准确揭示。如何设计函数的概念教学就成为函数教学的当务之急。下面本文对常规的函数概念教学进行了初步探究。 　　1 照本宣科式教学 　　对于函数，大多数学生都在头脑中存在着初中概念，而我们一上课硬把另一个全新的概念强加给他，就会产生抗拒心理上：为什么非要这样定义？文字一大片外加不认识的符号，原先的不也很好吗？再者，函数定义语言并不优美没什么吸引力，再加上 “对应关系”、“确定唯一”等抽象的词，学习效果可想而知。最重要的是教师对函数定义内容的教授方式，没打破传统的教学模式；引入概念――阅读概念――解释概念――举例说明――概念应用。从环节上来看这样的教学环节毫无问题，关键是学生的接受很可能过不了第一关即概念的理解。今年11月下旬，对寒亭第一中学高一年级120名学生（占全年级人数的15.5%）、高二年级116名学生（占全校学生的15.5%）进行了函数概念课问卷调查，问卷回收率为95%，按要求答题率为100%，问卷的效度和信度较高。高一高二的 问卷各设计了10个问题，学生只需要根据自己的实际情况回答，在括号内打“√” 、“×”。高一问卷内容涉及到本班教师课堂的做法、学生对教师授课方法的认可度、学生自己对概念的理解方法、学生希望的教授模式四大方面。通过对调查结果的分析和研究，初步了解了造成学生“概念课难懂，或是能听懂课，不会解题”的原因。 　　一是讲课方式、教学方法上。（1）老师讲解概念时，采取灌的方式，往往是老师主动地阅读概念，学生被动地听，而不理解为何这样定义（因为初中已学过了函数的定义），而后老师把所有的概念重点强调一番要求学生记住，而这种强行记忆正是引发了熟背了定义而不会应用的结果；（2）例题讲解时直接把步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样做、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师对本题的解法，而不是一类题的解法；（3）整堂课上学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用概念知识解题了。二是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。我们都知道兴趣是学习的动力也是学生最好的老师，如果做一件事情没有兴趣就是花费再多的时间和精力都达不到精度。 　　具体来说： 1.备课不备学生，不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高。首先是在老师的备课上。调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。 2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。 课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。有23%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，一旦自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。有83%的同学喜欢探讨形的概念课，毕竟是新名词的诞生，学生希望自己探索获得结果。 　　2 概念与应用的严重脱节 　　在学习了概念之后立即投入应用，岂不知学生还没回过神来。并不知定义域的出现对函数有何影响，课本中简单的给出了定义域的描述“自变量x的取值范围A叫做函数的定义域”，同学们对其的理解主要依靠教师的解释说明，而如果老师不能表征学生的疑问，学生便不能顺利地进入下一知识中去，出现课堂理解障碍。特别是例2中出现了值域的求解。还没搞清楚定义域、对应关系、值域的