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构建中学地理高效课堂 　　【摘要】高效课堂应全面地提高学习和教学的质量和效率，培养学生思考问题的方式，充分地发挥创造力。现在教育中出现的最大问题是学生的上课效率不高，学生在课堂上没有自主、合作及探究的意识，这样不仅导致了学习效率的下降，而且让学生将学习当成一件苦差事。中学地理的教学也是如此，很多学生在课堂上没有积极的学习态度，导致学习成绩的下降，心理承受了很大的压力。这是教育制度的必然结果，在这个制度下解决它成了很关键的问题。 　　【关键词】中学地理 高效课堂 合作 探究 自主 　　一、构建中学地理高效课堂的必要性 　　中学地理是一门非常重要的科目，它包括自然地理和人文地理，自然地理培养的是学生的思考分析能力，人文地理又强调学生的人文素质和实际解决问题的能力，所以说地理包含的内容是较为综合性的，学好地理对一个人的成长能起到积极的促进作用。高效课堂的构建目的是为了大大提高教学的效率，培养学生的思维模式和学习方法。对于学生来说，最直接的学习地理的方式就是通过课堂的摄取，从课堂上吸取知识的精华，课堂上的学习是学生学习的首要方式。由此可见，构建中学地理的高效课堂是至关重要的，在高效课堂上学生能大大地提高学习的效率，用较短的时间学到更多的知识，成为高素质的人才，为以后的人生打下良好的基础。与此同时，由于素质教育的要求，构建地理高效课堂成为很迫切的事，因此无论是作为学生还是老师，都应该积极地寻找构建高效课堂的方法，为构建高效课堂而努力。 　　二、影响中学地理高效课堂的原因 　　1.教学形式过于单一。教学形式的单一导致了学生在中学地理的学习中兴趣度不高，老师在讲课时没有及时地改变教学方法和教学模式，导致中学地理的教学是千篇一律、毫无新意的，这让学生产生了一种极度的压迫感。地理学科本身就是一个内容丰富的学科，如果只是用老师讲学生听的方法讲课，必定不会让学生自然地接受，也给教学造成了很大的难度。此外这样的教学让学生觉得没有什么新鲜感可言，学生在学习的过程中就没有多大的兴趣，更不会提出新鲜有创意的想法。传统的授课方式中老师按照备课本或者教材直接对学生讲解，忽视了学生的能动性，在授课的过程中没有和学生有机地互动，导致教学模式过于单一。这样的教学方法不能让学生的思维活跃起来，学生不能展开创造性的思考，扼杀了学生学习的主动性，因此教学形式的单一对学生的地理学习是很不利的。 　　2.学生思维能力培养的欠缺。学生思维能力的欠缺是中学地理学习中的一大难题，由于学生之前并没有接触过地理的学习，所以在学习地理的时候难免找不到正确的学习方法。学生们最欠缺的是思维模式的训练和培养，他们对地理中出现的问题或者课堂老师的提问没有敏锐的把握，有的甚至不知道这个问题的考察方向具体在哪里，这样很难说能够找到合理的解决方法。而在平时的教学过程中，很多教师只注重知识的灌输，没有教会学生对地理问题的分析解决方法，忽视了学生地理思维的建构，这样既浪费了老师的时间和心血，也不能让学生掌握太多的知识，更不利于学生能力的提高。地理新课程标准提出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程理念，因此，在教学中地理思维能力的培养是很关键的，在课堂上老师要多多引导学生在这方面的提高，善于帮助学生健全思维能力来改变这一现状。 　　三、构建中学地理高效课堂的方法 　　1.讲课中善于创造各种各样的情境。中学地理是一门较为生动的学科，学科的内容也包罗万象，涉及到多种多样的自然现象和人文地理，所以讲课的时候应多多结合所讲知识，采用多种多样的方法合理地创造情境来展开教学的内容。比如在讲海陆变迁时可以用动画视频的方式放映各个板块的运动状况，这样用动态的教学过程更能表现出海陆变迁的全过程；在讲地球的运动时，要利用地球仪和三球仪进行演示，让学生亲眼看到、感受到地球的运动；又如讲人文地理知识内容时可以多设置情境，用角色扮演的方法，让学生身临其境，从而激发强烈的学习兴趣。情境的设置能让学生快速地融入课堂的教学，全身心地投入所设置的情境，营造了生动的课堂氛围。总之，在中学地理的教学中不能只是一味地按照既有的备课方案单一地进行讲解，老师应积极地探索教学方法，采取多种情境来进行教学。多方式的教学是一种较为人性化的教学模式，能够充分地发挥学生的主动性，增强学生对地理知识的兴趣，这样对学生人文素质的提高有很大的帮助作用。 　　2.采取多样的教学方式。教学方式有很多种，灵活的教学方式可以充分地挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣。如果仅仅采取单一的教学方式很容易造成学生的审美疲劳，导致学生心底对学习的反感。所以作为老师应该善于捕捉学生的兴趣点，运用多种多样的方式进行教学。比如可以开展小组活动，让小组的成员围绕一节的知识进行自学并讲解；在讲完每一章的内容后可以让学生总结本章的知识点；还可以让学生自行出练习题，充分地