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农村小学教改教研存在问题及对策 　　【摘 要】 随着课程改革的进一步推进，教研教改的重要性越来越被学校和老师们所认同。教研活动的开展的确对教学质量的提高起到了一定的作用。由于种种原因，当前农村小学的教研仍然是“工作松散，重教轻研”，甚至只教不研，教师缺乏参与教研的热情。这种状况严重阻碍了教师的专业发展，并极大地影响课程改革的全面推进。 　　【关键词】 农村小学；教改教研；问题；对策 　　【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-02 　　随着课程改革的进一步推进，教研教改的重要性越来越被学校和老师们所认同。教研活动的开展的确对教学质量的提高起到了一定的作用。由于种种原因，当前农村山区小学的教研仍然是“工作松散，重教轻研”，甚至只教不研，教师缺乏参与教研的热情。这种状况严重阻碍了教师的专业发展，并极大地影响课程改革的全面推进。现结合本人所了解到的情况谈几点粗浅的认识。 　　调查对象： 　　东兰县东兰镇乐里小学、达文小学、百豪小学、可立小学、江洞小学、拉岜小学及50名在职任课教师。 　　一、存在的问题 　　通过调查发现这些学校的教师年龄偏大，教学方法陈旧，理念不更新，跟不上课改步伐，教学质量低劣。主要表现在以下三个方面： 　　（一）无教研活动 　　这几所学校在一学期内，学校的教研内容仅有1～2次的听课评课活动，而比较偏远的百豪小学一学期内没有开展过一次基本的教研活动。而且，平时开展的教研活动效果也很差。 　　多数的农村小学教研工作没有形成制度化，开展活动不制定具体的计划，偶尔开展活动也多是随意、盲目地进行，而且受调查的6所学校中仅有乐里小学对教研工作制定有相应的奖惩条例，这就使当前农村学校的教研工作处在“做与不做一个样”、“做好做坏一个样”的涣散局面。另外，从调查学校领导关心学校教研工作程度方面发现，多数农村学校领导对教研工作都不太过问，既不参与制定教研工作计划，平时参与学校开展的听课、评课活动也很少，使得这些学校的教研工作无形中缺少了一种约束力和推动力。 　　（二）无业务培训 　　受调查的50名教师中，大部分教师学年内都没有参加过乡镇或县级的学习、培训和听课活动。由于没有学习培训机会，所以无法接受新的教改信息，造成多数教师观念陈旧，知识、能力、素质难以适应新课改的需要。 　　（三）无课题研究 　　课题研究，无一人开展过，而教学论文也极少有人撰写。调查中发现有7人曾撰写过论文，但目的都是为要参加职称评定的年轻教师。从自治区到县一级的教育主管部门，经常宣传、发动各级的教师参与教育科研，但多数的农村小学教师反应漠然，造成许多教师理论知识严重缺乏，整体素质无法提高，严重阻碍了新课程的实施和农村教育教学质量的提高。 　　二、造成当前农村小学教研现状的原因 　　（一）师资力量薄弱 　　相对于城区学校来说，农村学校教师数量不足、素质不高等问题仍然是制约农村教育发展的主要因素。目前农村小学学校教师数量不足、素质不高，队伍不稳，仍是十分突出的问题。教学科研水平偏低，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现的文化冲突普遍感到不适应。农村教师队伍不稳定。由于城乡学校条件差距悬殊，工作不安心，千方百计想调入城区学校或中心校。 　　（二）教学教研管理水平不高，教学效果不明显 　　教育最终还是得向管理要质量、向管理要效益。农村小学管理不善是制约农村教育事业发展的突出问题。管理，最重要的是对“人”的管理。人的因素是一切事件中最为重要的因素。目前，农村小学一部分校长素质不高，观念落后，不图上进，教学管理水平不高，工作责任心不强，不上课。如何进行教学管理心中无底，无章可循。学校教学管理松散，教师工作积极性普遍不高，对自己的职业产生倦怠情绪，工作只要能够应付了事。 　　（三）办学规模缩小是造成这种现状的客观因素 　　当前，许多农村小学办学规模在不断缩小，教师人数随之减少，加之这些学校被派去支教的老师居多，教师工作不稳定，且教师教学课时多，缺少参加教研的氛围。此外，学校地处偏远山区，交通不便，信息不灵，这也制约了学校教研工作的开展。 　　（四）学校对教研工作认识不足 　　学校对教研促教、科研兴教缺乏正确的认识，认为学校没有能力开展。把这项工作推给上一级教研部门。学校领导忙于事务，平时很少过问学校教研工作，听、评课等基本的教研活动都难以落实。大部分学校由于规模小，一个教师要承担两门以上学科教学。教师从备课到批改作业苦不堪言，教师研究及思考经常是一种奢侈的想法。另外，大部分教师对校本教研认识模糊。 　　（五）上级教育主管部门对教研工作指导、监督力度不够 　　教研工作要想开展得好，不但必须得到学校的紧密配合，而且还应该得到上级教育主管部门的指导和监督。由于农村小学一般都处在较偏僻的边远地方，上级教育部门下基层