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在高中英语阅读课中渗透词汇策略研究 　　摘要：词汇教学是高中英语教学的重要环节之一。目前多数高中生在英语阅读过程中经常会遇到词汇障碍，很多英语教师在阅读课上进行词汇教学的效果有限。但是，如果我们教师能在阅读课上渗透词汇策略，那么，就能有效地帮助学生掌握学习词汇的方法，提高他们的阅读能力。 　　关键词：阅读课；词汇策略；有效性 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0028 　　一、高中英语词汇教学的重要性 　　词汇学习是高中英语学习的重要环节之一。《英语课程标准》对学生词汇方面提出了如下要求：词汇的七级目标为“理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。”八级目标则要求能“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。”而九级目标更是要求达到“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。” 　　二、高中英语阅读课中词汇教学的现状及问题 　　《英语课程标准》中有关阅读的七级目标就已经提到“能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难”。这其中的“语言现象”和“语言疑难”就涉及到词汇的问题。 　　然而，在很多学生阅读的过程中，词汇是一大障碍。很多学生在课内阅读或作业中，如果发现篇章中有很多生词，就会无法理解篇章内容，降低阅读的积极性，以一知半解的状态应付阅读理解的题目。而在课外阅读的过程中，一旦发现有很多生词，很多学生干脆放弃了阅读。 　　目前英语阅读课上的词汇障碍，主要还是依赖学生课前预习过程中的词汇学习来解决。但笔者发现对不少学生而言，词汇是英语学习的难题。在教学过程中笔者也发现，不擅长词汇学习的学生，诚然，有一部分懒惰的原因在其中，但大多数存在以下现象：死记硬背，有不少学生甚至以记住字母顺序的方式来记单词；迅速遗忘，有些为了听写或考试当下记住的单词，日后很快被遗忘；轻视运用，越是成绩不理想的学生，越倾向于直接记忆词汇表中孤零零的单词，而忽略单词在文章语境中的具体用法。 　　由于学生课前预习词汇不到位，在上阅读课的过程中，为了帮助学生对课文的理解，教师一般会选择几个重要的单词或短语进行讲解。但这样的方式只能解决一节课内有限的生词，却无法让学生在独立阅读的情况下解决词汇难题。 　　三、高中英语阅读课中渗透词汇策略的研究方案 　　桂诗春（2006）指出，语言理解应该包括一种能够根据上下文加工词语意义的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教师在阅读的过程中不仅要教学生词汇知识，更要教学生学习词汇的方法，即词汇策略。事实上，学者已经提出了很多适合高中英语学习的词汇策略，比如：记忆策略、猜词策略、多元化呈现目标词汇的策略、重视学生词汇理解和输出能力训练的策略，根据词根词缀记忆单词的策略、文化策略等。在阅读了有关词汇策略与阅读教学的文章后，笔者认为在阅读教学中渗透词汇策略有助于学生的词汇学习及阅读理解。 　　为了解决英语阅读课中的词汇问题，笔者制定了阅读课中渗透词汇策略教学的研究方案。在学生的阅读过程中渗透词汇策略，培养学生在阅读中学习和运用词汇的意识，使用词汇策略，有效提高学生对词汇的掌握。整个教学过程以“阅读场景呈现――重点词汇提炼――词汇策略总结――策略拓展应用”为设计线索，设置不同形式的问题，从而使学生在理解课文的同时，感受词汇的应用，进而形成猜测词义、运用生动的表达、建立自己的词汇库等词汇策略。在培养学生阅读能力的同时，教师要引导学生自主探究总结词汇学习的规律，培养学生词汇学习的信心及能力。 　　四、研究方案的实例示范 　　在高三英语Module 8 Unit 2 Cloning： Where is it leading us的阅读新授课上，笔者在阅读教学过程中渗透了猜测词义、运用生动的表达、建立自己的词汇库等词汇策略，进行了相关的探索。以下是该课实例示范的主要教学环节： 　　Step Ⅰ Lead-in 　　The teacher has a free talk with the students about their hobbies， mentioning her favourite stars. （Show Students the picture of Li Xiaoshuang and Li Dashuang） 　　Q1： Can you describ