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加强中学生元认知策略途径与方法 　　【中图分类号】G62.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02 　　一、元认知策略在学习中的作用 　　一般来说，元认知策略在学习中具有如下三方面的作用： 　　1.可以使学生意识和体验学习情境中有哪些变量，并意识和体验这些变量之间的关系及它们的变化情况。 　　2.可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法，使自己在学习过程中根据学习变量间的关系及其变化情况，自觉的选择、安排、使用和调整学习方法；知道自己拥有的各种学习方法的作用、适用范围与适用条件，并且能选用最有效的学习方法。 　　3.可以使学生根据学习任务的特点，激活学习方法的使用；根据学习任务变化，及时地调节和控制学习方法的使用；根据学习效果，客观地评价自己所使用策略的重要性，并把对学习效果的评价作为改进自己学习方法的手段。 　　二、学生获得元认知策略的主要途径 　　学生元认知策略的获得的主要途径：一是通过学生的自身学习经验自发的获得；二是结合学科教学培养学生元认知的能力；三是通过专门的训练获得。研究表明，后两种途径对提高学生的元认知水平有重要作用。但无论是结合学科的培养还是专门的训练都离不开以下五条具体途径： 　　1.提高学生元认知学习的意识性。教学实施过程中，教师应自觉提高策略意识及策略指导的能力。要提高学生的元认知水平，首先要提高学生五方面的意识性：①学生清晰了解任务的意识性；②掌握学习材料特点的意识性；③使用策略的意识性；④把握自己学习特点的意识性；⑤对学习过程进行自我调节的意识性。 　　2.丰富学生关于元认知的知识和体验。研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用，指导学生实施学习计划，学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，反思学习过程中的得与失。同时还应通过创设问题情境等方式，诱发学生产生元认知的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高元认知水平。 　　3.加强对学生元认知操作的指导，教会学生如何运用学习策略。“教师除教学生获得一般的学习能力外，还应让学生懂得为什么（why）、何时（when）、何处（where）运用策略，知道自己策略的不足之处。（路海东，2004：263）为了使元认知训练取得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行元认知指导。 　　4.给学生创设和谐、民主的反馈条件。在教学过程中，教师应给学生提供一个和谐民主的反馈环境，不但使每个学生都能自由地评价他人的学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价。在这样一个环境的基础上，教师应逐步地引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐培养他们养成一种良好的学习习惯，使他们真正学会元认知学习。 　　5.注重引导学生对非智力因素的调控。教师除了注重培养学生对学习和认知活动的调控外，还应注重培养学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、个人性格特点、认知风格等方面的调控。最终使学生能把对智力因素和非智力因素的调控有机的结合起来。 　　三、学生元认知策略的训练方法 　　元认知不是人天生就有的，而是在长期的学习活动中逐步发展起来的。对学生进行专门的元认知训练，可提高元认知的水平。训练的主要方法有：自我提问法、相互提问法、知识传授法三种。 　　1.自我提问法就是在元认知训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。自我训练问题单包括计划、监控和评价三个部分。 　　2.相互提问法即将学生每两人分成一组，给每个学生一份类似于上述的自我提问单，要求学生在尝试解决问题的同时，根据问题单相互提问并做出回答。研究表明，相互提问法能有效地促进学生思考与竞争，发展元认知。 　　3.知识传授法主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略，提高学习效果。 　　以上几种元认知训练，都能在一定程度上提高学生的元认知水平，特别是对于复杂困难的问题，元认知的训练就更为有效。在下文中，笔者以阅读课为例设计出一套适用于在中学英语课堂上培养学生元认知策略的方案。 　　1.阅读前的阅读策略培训 　　（1）明确教师角色和学生的责任 　　明确学生的学习责任在阅读策略培训的开端起着重要的作用。而作为教师，我们应该反省我们的教学理念，即阅读策略培训要求从“以教师为中心”转换到“以学生为中心”的教学方法上去。而且，我们必须意识到培训的焦点也应从“结果”转换到“过程”。教师和学生应分担教学的责任，并要树立起“阅读策略有助于提高阅读水平”的信念。在课程开始时就鼓励学生设立自己的阅