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大学英语专业精读课互动教学方法 　　【摘 要】本文从互动教学的角度，讨论了高校英语专业教师在具体的教学实践中应该如何组织教学，在听、说、读、写、译五个方面更好的与学生进行互动，从而最终改善教学效果。 　　【关键词】专业英语；互动教学；方法 　　英语教学是高等教育的一个重要组成部分，而精读课对于英语专业的学生来说又是必修的基础课中的基础。它是以英语语言知识与应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容，培养提高学生掌握并应用语言的综合能力。随着高校扩招，上课班型大，以及生源英语水平差距大等情况的出现，传统的以教师为中心、单一教学内容和教学手段的教学模式已被以学生为中心的互动式的教学模式所取代。 　　互动式教学，又称交互式教学，它体现了人本主义的、以学生为中心的教学思想和理念。 　　它主张面向全体学生，实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。它倡导采用各种活动形式，鼓励学生体验和参与英语学习实践。它主张抛弃机械灌输的教育方法，提倡启发式、教练式的教学方法。它反对被动接受式的学习方法，倡导发现性、批判性、创造性的学习。它反对刻板地教授语法和书面翻译，主张在设定情景中由学习者根据交际需求、在无主观意识的情况下，通过使用语言包括犯语言错误的过程，掌握语言的运用能力。互动式教学要求教师在课堂上应转变并扮演好自己的角色，以更好地促进互动课堂的开展。 　　大学英语专业中的精读课是所有必修课课的基础。这个学科涉及培养学生的能力最多，主要强调听、说、读、写、译这些语言技能的训练，使学生能最终具备熟练使用语言进行沟通的能力，主要采用任务型、合作型及交际法等教学方法。通过教师与学生、学生与学生之间开展的形式多样的活动来进行，来培养学生的语言交际能力，提高学牛语言技能。因此，在具体的组织教学过程中，我认为教师可以采取以下的一些方法来促进师生，生生之间的互动。 　　第一，在“听”方面的训练，教师应该熟练掌握每个学生的情况，除了平时课上的纠音外，可以叫学生针对自己的错误和问题，对照一些标准录音进行练习，再把自己的音录下来，和标准录音进行对照，逐步改正不足。针对许多同学语音基础不好，地方音教重的情况，老师可以让班上同学结成互助对子，请语音好的同学来指正错误，效果较好。 　　除了每次上课听课文录音外，教师应该准备其他各种形式的资料，包括影视英文歌曲、英文短剧、情景录音带、录像带、多媒体教学课件、用于阅读讨论的诗歌、杂文、新闻片段等内容丰富的材料，定期让学生接触到不同题材的听力资源，使他们更好的熟悉语言环境。 　　而针对学生四，八级听力考试，提高学生听力水平的一个有效手段就是做dictation（听写），它不仅可以提高学生的听力水平，而有助于学生的理解力，记忆力等能力的培养。 　　第二，在组织课堂活动时，教师应该给同学更多开口“说”的机会。在进行课文分析时，可以采用Pair Work的形式，由学生两个人组成一组，针对文章的多个具体问题进行讨论，提出各自的看法，这样有助于学生更好的理解文章内容；如果教师提出的问题数目不多，且较有深度，也可以让学生采取Croup Work的形式，一般是由三到五个程度各异的学生组成一个单位，相对于大班课堂来说，更灵活，也更利于学生自主、互动学习，是外语课堂常常采用的课堂组织形式；也可以采用intergroup interaction（组际互动）的形式，一般是以小组3-5人为单位，在独立组内研讨互动的基础上，开展组际交流，组际竞争的交往、互动。在小组讨论后，进行组际交流，也就是组与组之间进行信息分享。这样经过激烈的讨论，学生不仅对课文内容有更深的理解，而且也开拓了思维。 　　而在平时的课堂活动中，教师可以采取很多其他的方式来提高学生说的能力，起到丰富课堂的效果。如moming repor，role-play等形式，使学生在相互交流中不断进步。 　　第三，在“读”方面，老师扮演的主要是组织者和启发者的角色。学生主要可以通过跟教师和录音机朗读来发现并改正错误的发音；教师也要鼓励学生多读课内和课外的资料，使学生充分意识到读是说的基础，只有读的多了，理解力，词汇量丰富了，才能更好的开口说。 　　第四，影响写作的技能的因素有很多，比如学生母语的掌握水平，对母语和英语写作方式差距的理解，以及个体对英语运用的能力等等。一个人的英语写作水平从某种程度上来说，可以体现这个人的运用英语的综合能力。因此对于写作技能在课堂上的互动教学，我觉得应该循序渐进，不能操之过急。教师担当的主要是启发者和评价者。 　　首先在平时教学过程中，应该注重基础训练，只有把具体能力都打好基础，写作这项综合能力才能逐步提高。老师在平时课文分析时，让同学分析出中心句，连接句，过渡句等；在遇到文中出现的修辞手段，比如明喻，暗喻，拟人，头韵，借代等做出适当的解释，使同学对英语文章的写作特点