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建构主义学习理论下应用写作教学策略研究 　　【摘要】应用写作是技工院校基础文化课当中一门实践性很强的课程。教师在教学中如果不注意教学策略的使用，很容易使学生失去学习的兴趣，加大应用写作课程教学的难度。本文从建构主义学习理论出发，从激发学生学习兴趣、培养思维模式、说写结合和综合实践四个方面浅谈技工院校应用写作课程的教学策略。 　　 【关键词】应用写作教学策略 　　 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0001-01 　　 建构主义学习理论认为：学生学习的过程是主动地建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识。应用写作是技工院校基础文化课当中一门实践性很强的课程。写好应用文需要具备必要的写作经验和生活阅历，而技工院校的学生年龄小，生活经验不足，学习基础比较差，对他们而言，学习应用写作的理论、应用文的使用程序和写作技巧更是枯燥。教师在教学中如果不注意教学策略的使用，很容易使学生失去学习的兴趣，加大应用写作课程教学的难度。 　　 一、凸显“有用”，激发学生学习兴趣 　　 大多数技工院校的学生在中学阶段受应试教育的压力，对写作已失去了学习兴趣。如果在教学中单纯强调应用写作学科的重要性，会引起学生的反感，教学效果也会事倍功半。因此应用写作的教学应从学生的生活出发，开发学生的经验资源，让他们体验应用写作的重要性。如在讲授应用写作的第一堂课时，我并没有立刻给他们讲解应用写作的重要性，而是直奔写作，设置情境：开学之初，有的同学用钱不懂节制，还没到回家的时候，家里给的生活费就已经用光了，路途遥远，连路费也不够，无奈之下，只好向朋友或老师借钱了，这个借条该如何撰写呢？题目布置下去，学生异常活跃，迅速拿出纸笔。等学生完成自己的“作品”后，我整理出有共性的病文，让他们自己诊断，再讲解条据的理论和写法，最后发回给学生自己修改。过后学生说，这堂课触动太大了，本以为应用写作没什么可学，可实际上不是，连最简单的借条都写不好，真得好好学了。 　　 以岗位需求为目的，针对不同专业确定不同的教学重点，方能唤起学生学习的积极性和主动性。如联系学生的日常学习生活，介绍条据、申请书、计划、总结、工作日志、毕业论文；联系学生的专业实习，介绍解说词、商品说明书、实习报告、社会调查报告；联系学生的社交生活，讲解演讲稿、新闻、通知、会议纪要、启事、请示、批复；联系学生的就业需求，介绍自我鉴定、求职信、个人简历、合同；联系学生的未来发展和社会的新生文种，讲解生涯策划书、广告、短信写作……当然，对于营销、贸易、会计、文秘等文科类专业更是要加强商务、法律、财经、办公等专业文书的写作。 　　 二、掌握规律，培养应用写作思维模式 　　 应用文大都有一定的表达程式，有一套固定的专门用语，有相对稳定的句式，有比较固定的结构式样。因此，在应用写作的教学过程中，教师要有意识地运用训练方法培养学生形成思维模式。 　　 1.例文训练法 　　 例文训练法是应用写作常用的教学方法，它对提高学生的鉴赏能力和写作能力有一定的帮助。教师在引导学生分析例文时，不仅要分析写什么，探讨作者为什么要这样写，选取的材料合不合适，分析到没到位，不这样写行不行等问题，还应该引导学生在分析归纳应用文书的结构和写作的思路之后，建构一些基本的思维模式。如请示、决定、通报等文种是由陈述缘由到提出事项的归纳式思维建构模式，调查报告、经济活动分析报告、审计报告等文种是提出问题――分析问题――解决问题的层递式思维建构模式等。同时，通过学习例文，积累应用文常用的语言、句式、结构式样，对提高应用文的写作水平也会有很大帮助。 　　 2.病文纠错法 　　 教师“故意”给出一些有缺陷的“病文”，与学生一起分析病文的症结在哪里，作者为何会出现这种“笔病”，怎么修改。通过对“病例”的分析和解剖，不仅能够训练学生辨析正误的能力，而且还可以帮助学生巩固应用写作的思维建构，知道为什么“不应该那么写”，才会真正明白“应该这样写”，逐步掌握应用文写作的基本技巧和方法。 　　 应用文的“病文”往往存在文种错(混)用、格式不规范、语言表述不当、事项叙述不完整等问题，因此，教师在选择“病文”时还要注意典型性和针对性，一篇文章不能出现太多的“病”，最好是一篇“病文”一个毛病最为突出，否则，学生在修改时往往把握不住重点，认识难以深刻。 　　 3.综合训练法 　　 对学生进行综合性的思维训练是必不可少的。教师提供一系列背景资料，引导学生结合自己已有的认识和经验，对写作对象进行分析和思考，口头叙述写作方案。比如调查报告，让学生自主选题，从设计问卷――收集数据――数据的汇总、整理和分析――拟定调查报告写作提纲，学生口述写作方案，教师评析，然后再