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优化写字课堂提升写字素养 　　《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为一项十分重要的教学任务。写字不仅具有实用性，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，在写字教学实践中，如何优化写字课堂教学，从而激发学生的写字兴趣，提高教学质量，提升写字素养呢？ 中国论文网 /1/viewhtm　　一.优化课堂教学结构，提高教学质量 　　课堂教学是写字教学的主阵地。教师要运用好这个主阵地抓好写字教学的质量。在每一次的写字教学中，我都要求学生做到“三到”，即眼到、手到、心到，遵循“练字五步法”，养成良好的书写习惯。 　　1.从观察入手做到心眼结合 　　“练字先练眼”。这就要求学生应先从字的整体出发观察，思考字的主体笔画、间架结构、布局特点等，然后具体看清楚每个笔画的形态特点及笔画间的位置关系。如教学“山”字旁的字时，我首先引导学生观察山的图片，认识山，了解山的形状、特点；接下来引导学生观察山的象形字，然后让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；最后，让学生将现代汉字的字形、象形字以及图片三者综合比较，观察。观察是一个眼与心相结合的过程，只有心到、眼到，观察才能有一定效果。 　　2.在反复比较中不断进步 　　要提高写字能力，在练字的时候反复比较、反复推敲是一个很好的方法。如教长横的时候，学生反复比较“七”与“上”两个字后，得出都有长横，而“七”的长横有点倾斜，“上”的长横是最后一笔，是平的，在整个字中起到稳定的作用。学生在比较中体会到汉字的变化之美，写字时就能胸有成竹。对小学生来说，练好一个字，都有一个由不好到好的过程，所以在学生练字的时候，我要他们不断地把自己的写好的字和范进行比较，在比较中找出自己的不足，还要将自己第二遍写的字和第一遍写的字进行比较，找出自己进步的地方，以及还需要加强的地方，在比较中不断地进步。 　　3.发现特点总结书写规律 　　汉字的构造都有规律可循，我们在指导学生书写的时候，要注重引导学生找出汉字的书写特点，以及每个字各部分之间的搭配关系。如“对”字，根据左窄右宽的写字规律，“又字旁”写得瘦长，且比较收敛。“林”字，先从整体观察结构，发现左边的“木字旁”的最后一笔是点，而右边的“木”字的最后一笔是捺，再进行书写，逐渐感悟出汉字的“谦让”、“穿插”、“照应”“高低”、“长短”等构字规律。左右结构的字中有左右相背面的，也有左右相向的；上下结构的字有的是上压下，有的是下托上，有的上下不相让……各种结构形态的汉字都有其内在的规律，都有各自的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，总结出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，书写时做到得心应手，为写好字打下良好的基础。 　　4、建立评价机制调动主观积极性 　　评字是整个写字教学中非常重要的一步，是写字指导的延续和提高。对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和不足，让他们能增强自信心，明确自己努力的方向。因此，在课堂教学中，要充分调动学生的主观积极性进行自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。 　　（1）自评。这是最基本的一种评价方式，也是贯穿写字教学的整个过程。写字之前，让每一个学生定一个目标，写时引导学生感知：我写的字和范字一样好吗？我的不足是什么？我的字有进步吗？ 当学生写好一个字后，就应该马上和范字进行比较，找出自己的不足，然后在下一字当中改进。当然，自评也可以在小组互评，老师的评价后。把自己的作品和同学的作品进行比较，发现不足，这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。 　　（2）互评。在学生自己练写结束后，我们可以开展小组或者同桌之间的互评。老师要给学生评价的标准，比如：书写是否工整，页面是否整洁，结构是否合理……互评和自评应该有区别，教师应该多鼓励引导学生在互评中，多发现同学写得好的地方，值得自己学习的地方。要善于发现别人的长处，善于学习借鉴，弥补自己的不足。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。 　　（3）点评。在整个评价过程中，教师的点评往往起到至关重要的作用。有时教师的一句点评可以激发学生写字的兴趣，增强学生写好字的信心。所以，这就要求教师自身要有过强的专业素质，要懂得欣赏、评价，教师的的点评要恰当准确，要善于发现学生的闪光点，及时地肯定、表扬；对学生写得不好的地方，不要一棒子打死，要委婉地指出，帮助其改进。 　　5.不断改写得以提高 　　我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字、一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学