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优化化学课堂教学 培养学生创新能力 　　摘要：课堂教学是素质教育的主要渠道，也是教育改革的原点。如何利用课堂教学既能完成学科的双基教学，又能培养学生的创新能力？笔者从中学化学课堂教学的实际出发提出创新教学的一些思路和做法。旨在转变教学思想，完善教学方法，进一步拓展化学教学的思路。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：优化；课堂教学；培养；创新能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0039 　　如何培养学生的创新能力，使每个学生的潜能得到充分发展，成为新一代创新型人才，是每一位中学教师应该考虑和探讨的课题。结合自身的教学实践，笔者谈谈自己的认识和看法。 　　一、创设民主课题氛围，培养学生的创新意识 　　教育心理学研究表明：个性的发展离不开他所生活的环境，个性是在与他的生活环境相互刺激的过程中形成和培养的。环境如果不断刺激一个人做出主动的、独特的反应，为他提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，如果一个人的个性自然会收敛甚至被剿灭。 　　因此，要培养学生的创新能力，教师要营造个性得以自由发展的宽松的教学氛围，师生之间建立起一种平等、和谐、信任、理解、尊重的关系，把学生当作教学的主体，给学生自由活动的时间和空间，多给他们创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识也就会自然而然地得到培养。 　　例如：笔者在讲金属钠的性质时，向学生设问：在金属活动顺序中排在铜前面，若把金属钠与硫酸铜反应有什么现象？同学们你一言我一语，发言踊跃：“有铜析出，溶液颜色变浅”“有无色气体产生”“出现蓝色的沉淀”。笔者对他们的判断并没有马上做出结论，但用了赞许的神态来肯定他们的大胆表达。接着，笔者把一小块金属钠投入到硫酸铜溶液中，课堂气氛沸腾起来了，出乎大部分同学意料的实验现象（蓝色沉淀，并放出大量气体），都感到无比惊讶，带有几分困惑。突然有同学站起来提问：“老师，蓝色沉淀应该是氢氧化铜，OH-从何来的呢？”这一下，笔者清楚地感觉到该同学提出的问题是一种强烈的创新意识支配下的行为，酝酿着可贵的创新精神，于是笔者高度赞扬并号召全体同学向他学习，学习他勇于探索的创新精神。 　　二、在习题课教学中，培养学生的创新思维 　　培养学生创新能力的关键和核心是发展学生的创造性思维。问题意识、问题能力使创新意识、创新能力的基础。著名教育家陶行知曾经说过：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考才有找到独特、创新思路的可能。因此，在课堂教学中，教师要具有新的教育理念，教给方法比传授知识更重要。过程教学比结果教学更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸；改革课堂教学方法，课堂教学再也不仅是忠实圆满地教授规定内容，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容。 　　因此，培养创新思维是培养学生创新能力十分重要的一步。课堂习题教学上，可通过实验、讨论、提问、答辩、设置障碍、一题多变、一题多解和创设开放性问题等教学形式，重点训练想象、联想、假设、分散、演绎、求异、归类、类比和迁移的思维方法和思维品质。例如讨论Pb3O4的性质时，可从Fe3O4入手。因为Fe3O4可以写成FeO和Fe2O3，若看成盐又写成Fe（FeO2）2则原式变化可写成：Fe3O4→FeO、Fe2O3→Fe（FeO2）2。由于Pb的化合价有+4、+2价，根据化合价规律，按照这种形式要求，则可改写成：类比迁移：Pb3O4→2PbO、PbO2→Pb（PbO4） 　　联想：已知Fe3O4能与盐酸反应，其反应式是Fe3O4+8HCl=FeCl2+2FeCl3+4H2O 　　求异：但是Fe3O4与Pb3O4组成结构不同，而Pb得+4价化合物不稳定，易转化为+2价化合物，即PbO2有强氧化性，故它与HCl反应不同，创新：Pb3O4+8HCl=3PbCl2+4 H2O+Cl2 　　经过这种创造性思维层次的教学设计，让学生探索发现和体验，训练学生发散性思维，有效地培养了学生的思维创造性，从而提高他们的创新能力。 　　三、利用好实验教学资源，培养学生的创新能力 　　化学是一门以实验为基础的学科。化学实验不仅是感性知识的过程，而且更是一种理性思维的过程。化学实验的每一步都离不开理性思维，通过实验能使学生受到从形象思维跨越到抽象思维的训练，实现发散思维与聚合思维的统一。因此，在化学教学中，教师必须发挥学科的优势实验。通过化学实验资源培养学生的创新意识，发展其科学探究能力。 　　1. 通过创新课题演示实验，培养学生的创新能力 　　课题演示实验是化学教学的重要内容，是化学教学中最常用的直观手段之一，不仅可以使学生比较容易地接受新知识