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优化练习设计,激发学生潜能 　　摘要：小学数学教学中，练习是整个教学过程中重要的组成部分，所以教师在实施新课程中要优化练习设计，注重练习设计的趣味性、探索性、实践性、层次性、发散性与开放性、让孩子自主学习、自主探索，激发孩子内在的学习潜能。 中国论文网 /1/viewhtm 　　关键词：练习设计；优化；激发 　　中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0022-02 　　巧妙的练习设计，能够激发小学生学习数学的内在潜能。但是，部分老师认为练习就是巩固知识，强化技能，导致练习陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区，严重禁锢了学生潜能的发展。因此，在实施新课程的今天，我们要优化练习设计，让学生在数学练习中自主探索、操作实验，积极思考，从而最大限度地激发学生学习的潜能。现结合自己的教学实践，谈谈小学数学练习设计的优化策略。 　　一、设计趣味性练习，点燃学生学习热情 　　“兴趣是最好的老师。”因此，教师在设计练习时，要根据小学生天性好奇、活泼好动的特点，创设学生喜闻乐见的趣味练习，让他们体验学习数学的乐趣，积极投入到课堂教学活动中。 　　比如，我在教学完数学广角的《植树问题》，便设计了如下练习： 　　在大肥羊学校里，慢羊羊村长出了一道题考大家：“从学校大门到教学楼的道路两旁共植树50棵，每两棵都间隔10米，那么从大门到教学楼的距离是多少米？”懒羊羊的算式是：50×10=500（米）； 沸羊羊的算式是：50 ÷2×10=250（米）；美羊羊的算式是：（50÷2+1）×10=260（米）；喜羊羊的算式是：（50÷2-1）×10=240（米）。到底谁的算法对呢？为什么？ 　　这样，把知识寓于学生喜欢的童话情境中，有趣的的情节吸引了学生，激发了学生学习的乐趣，使学生愿做、乐做。 　　二、设计探索性练习，激发学生探究意识 　　学生通过自主探索，将对数学知识产生深层次地理解，对数学思想有更深的领悟。所以我们要根据学生的生活经验和数学学习经验，精心设计旨在让学生自主探究、摸索、钻研的探索性练习，让学生成为一个乐于探究、勇于探究、善于探究的数学爱好者。 　　比如，在教学“数字黑洞”时，我设计了如下练习： 　　妈妈为王红购买了一个储蓄罐，储蓄罐能够进行密码设置。你能为王红设一个密码吗？ 　　要求： 选三个不同的数字 　　规则：用这三个数字分别组成一个最大数和最小数，求出两数之差 　　（一） 用三个不同的数字组成最大数和最小数，相减； 　　（二） 用差的三个数字组成最大数和最小数，相减； 　　（三） 反复进行下去，你发现了什么？ 　　研究：问题1 能用三个相同的数字玩这个游戏吗？ 　　问题2 三个不同的数字中有两个数字相同行吗？ 　　问题3 三个不同的数字中有 “0” 行吗？ 　　通过这样的练习，学生主动探索，对数字黑洞问题进行挑战，达到了一定程度的退位减法练习，同时发现数学规律、应用数学规律，有效激发了学生潜在的探究意识。 　　三、设计实践性练习，培养学生应用能力 　　小学数学与学生生活有着密切的联系，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。在教学中，教师应联系生活实际进行练习设计，展现数学的应用价值，让学生从身边的情境中看到数学问题。 　　例如，在学习“求一个数是另一个数的百分之几？”时，我设计了这样一道题：一套《郑渊洁童话集》共有12本书，其中??每本书单价相同，甲、乙两个书店都有出售这套丛书，分别采取了不同的促销方法，如果你要买一套，到哪个书店买比较优惠？ 　　甲书店：《郑渊洁童话集》 8折优惠 　　乙书店：《郑渊洁童话集》买4本送1本 　　这一练习题，综合了“打折”（日常生活中的商家活动）、“求一个数是另一个数的百分之几”等知识，呈现形式也比较新颖，学生有买书的生活经验，解决起来并不困难。这一练习题具有较强的实际意义，要在不同的方案中选择最优方案，既运用了所学的知识，又培养了应用的意识。 　　四、设计层次性练习，引领学生体验成功 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。要实现学生个性化的发展，教师应在数学教学活动中，根据学生个体发展的差异、认识水平的参差不齐，分层次设计符合学生不同水平的针对性练习，使他们都能有数学活动的成功体验，都能提高自己原有的数学学习水平。 　　例如，在“长方体、正方体的认识”一课，我设计了如下一道题： 　　有一个正方体的木块，工人师傅根据需要，砍掉了一个角，请问现在还剩下多少个角？ 　　这道练习题，不同的学生会通过截面的不同位置，得出不同的答案，而每个人分析解决问题的能力